[使学生在质疑中成长，在质疑中收益]《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它包括：师生与文本之间的对话和教师与学生以及学生与学生之间的对话。学生在阅读文本的过程中的质疑行为...+阅读

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。可是平时的教学活动，存在着这样一种现象：因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑。长此以往，学生更不想或不会质疑。因此，在平时的教学中，特别是在小学数学教学中，要注意培养学生想问、要问、会问的习惯。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。教师经过有意识地培养学生的质疑能力，将促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。

一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问 苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。因此，教师在课堂教学中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。特别是小学低年级的孩子，只有七八岁，还正是一个贪玩的年龄，老师更要注意这一阶段孩子的心理特征，应该放弃师道尊严，尽量做到与学生打成一片，让学生把老师当成他们的好朋友，这样学生学习就会感到轻松，学习起来就会和老师的教学合拍。 在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多学生：你是怎样想的？你想怎样解答这道题？你们有什么问题和想法需要讨论交流的？你想听一听其他同学是怎样想的吗？你敢解答这道难题吗？（关于这道题、这节课）你还有什么问题？其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。

二、创造合适的问题情境，使学生要问 布鲁纳主张在课堂教学中应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地前进。因此，教师在课堂教学中应该始终遵循不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理（第惠斯）的原则，积极主动地为学生创造一个合适的问题环境。孩子，特别是低年级的孩子，因为知识的局限性与阅历的有限性，往往不知如何去提问。为使低年级的孩子有问题可提，教师必须更注意这一点。 例如，在教学《三个数连加列竖式》一课时，教师出示702+2984+368一题与学生比赛，看谁算得又对又快。当教师很快地计算出得数后，学生不禁产生疑惑：老师，为什么算得那么快？有什么好的计算方法吗？就在教师有意创造的问题情境下，学生也在不知不觉地模仿教师平时的语气提问，思维也随之活跃起来，这时再适时地组织急于探究新知识的学生进行小组讨论学习，将会取得意想不到的教学效果。

三、指导提问技巧，使学生会问 爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。在平时的教学中，教师应注意小学生，特别是低年级学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问，以达到预期的教学目的。 1.课前，引导学生看到课题时质疑。 如在教学《笔算加法》一课时，学生一看到课题就争先恐后地发问：我们已经学过笔算加法，今天学习的（笔算加法）和以前学习过的有什么不同？今天我们学习的是‘不连续进位加’，明天是不是要学习‘连续进位加’？学生在提问时已经在积极地思考这节课将要学习的内容，心求通而未通，将最大限度地促进学生的自主学习。 2.课中，引导学生在重、难点处质疑。 学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习兴趣与学习热情。 因此，教师在讲解新课时，一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题；另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段，教师应注意给学生一个示范，教学生如何提问。在学习过程中，有些学习成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了，但他们在学习如何质疑后，非常愿意提问，也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用。 3.课后，引导学生对整节课的内容质疑。 一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。 有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得意想不到的教学效果。

如何面对学生的质疑

”学生倒成了不理不睬。教师应如何正确面对学生的质疑呢？在这一方面，日本教育工作者的做法值得我们深思和学习。有这样一个事例：在一堂美术课上，日本教师教学生们怎样画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提出：“老师，你为什么不把苹果画成长方形的呢？”这位教师微笑着问：“你准备画方形的苹果吗？”学生回答说：“是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想，苹果是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形苹果。”学生把苹果画成方形，显然脱离了生活实际。而那位日本教师却循循善诱，引导学生道出画方苹果的原因，并且鼓励学生“早日培育出方苹果”，这一做法怎能不叫人拍案叫绝呢？由此可见，教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的疑问为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书，不惟上”的探求精神

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