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在多年教学中，本以为按计划可以很好完成课程任务，谁知学生们对我的提问不是一脸疑惑，就是低头无语，让师生双方尴尬之极。在今后教学中，如何应对这尴尬局面呢？又如何艺术提问呢？课堂上如何引导学生问得精、问得巧？ 很多学生怕发问，无非是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢，令人发笑。但学而不问，不是真正的学习。面对这种情况，老师要鼓励学生大胆提问，鼓励学生就在发问前先作准备工夫。孔子说得好：“知之为知之，不知为不知，是知也！”要分清楚“知”与“不知”，最容易就是做发问前的准备工夫。1，教师要起很好的的引导作用，对学生的提问，无论肤浅与否，都要针对他们的提问，加以引诱，让学生的问题在老师的引导下，逐渐问得深，问得巧。2，对学生的提问，老师有必要分阶段进行分析总结，指出优缺点，让学生的提问能力得到提高。因此，在课堂教学中，提问得当，能激发学生学习的兴趣，启动学生的情感，启迪学生的思维，并有利于学生主动探索知识和思考问题，使课堂教学收到事半功倍的效果。

回顾过去的教学提问，存在着种种不尽科学合理的现象，因而大大压抑了学生学习的积极性，甚至使学生的思维受阻，大大降低了课堂教学效果。具体地说，目前课堂提问不良倾向主要表现为以下几个方面：

首先、课堂提问“教师让尖子生撑门面”。有的老师为了让自己的课上的漂亮，一节课总是让好学生频频出现，让尖子生回答，一部分学生处在被动听“问答”的状态，剥夺了他们参与回答的机会，怕他们回答错误，自己很难堪。

其次、课堂提问“教师满堂问”。有的教师每句话都有问题，甚至不断地问、不停地问。学生不停地回答，整堂课其实就是满堂灌。

最后、课堂提问“教师提问忽高忽低”有的教师上课提问很随意，有的问题过于简单，而有的问题拔的太高，违背了学生的学习规律，导致课堂冷场，造成学生不知所云或模棱两可，百思而不得其解的尴尬局面。 以上情况，我认为在课堂中应注意预防和改进，我们怎样使课堂提问准确、明白，切中要害，难易适中，无非注意、解决以下问题：1.就事论事。对于学生提出的一般性没有争议的问题，积极地开展好师与生、生与生之间的讨论并获得结果。

2.顺藤摸瓜。如果学生提出的问题很有价值，对理解文章很有帮助，则可以顺着这根“藤”，逐步把学生的认识引入深处，理解课文发现本质摸出这个“瓜”。

3、重鼓励。作为老师，在教学中不应吝啬自己的“片言只语”， “竖起大拇指，夸夸他”，也将激起学生强烈的表现欲。维护学生提问的积极性，对于自主学习和探究学习至关重要。

4、常比较有比较就有发现，有发现就有改进。在学生学会提问的过程中，我们也可充分利用比较法来帮助他们。“大家看一看，谁提的问题好？”这是横向比较。榜样的力量是无穷的。 总之，当学生学会了提问，满脑子都是疑问并勇于表达时，我们的自主学习、探究就会效果明显。这样就问得巧，答得妙。

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