[探索•质疑•批判]创造性思维可分为两大层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家创造仿生学，发明家制造候风地动仪等；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开...+阅读

在综合实践活动课程中，教师应该培养学生提出问题的能力，应该重视发挥学生的质疑能力，全面激发学生的质疑能力，提高学生学习的效果。爱因斯坦说: 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要 。因此，要让低年级的学生在课堂上敢于质疑,提出有价值的问题，最重要的是要教给学生质疑的方法。例如教学苏教版小学语文《小松鼠找花生果》时，我主要从以下两方面引导学生质疑：

1.引导学生读课题质疑

在第一课时的教学中，我问学生： 读了课题，你有什么问题？ ，学生针对课题提出了 小松鼠在哪里找花生果? 、 小松鼠为什么要找花生果? 、 小松鼠找到了没有，在哪找到的？ 等问题。学生在对课题进行质疑 解答的过程中，逐渐明白了课文主要写了什么。

2.引导学生读重点字词质疑

学生是课堂学习的主体，在学习的过程中，教师就要引导低年级的学生不断围绕文本中的字词句提出自己的见解及疑惑。在教学第三自然段时，我抓住重点词语 每天 引导学生说说自己的疑惑及见解。一位学生问： 小松鼠为什么每天都到花生地里去？ 其他同学积极解答。

于是我就请学生用每天说一句话。如此一来，学生的思维一下游离到了课外。其实理解 每天 有多种方法，可以把句子补充完整：

第一天，小松鼠到（花生地里），看（花生结果了没有），可是花生（没有结果）；

第二天，小松鼠到（花生地里），看（花生结果了没有），可是花生（没有结果）；

第三天，小松鼠到（花生地里），看（花生结果了没有），可是花生（没有结果）；也可以说昨天小松鼠到（花生地里），看（花生结果了没有），可是花生（没有结果）。用课内的字词语来质疑、解疑 每天 ，助学生能力增长。

语文综合实践活动旨在激发学生学习语文的兴趣，培养学生的探究精神，提高学生语文综合素养。良好的开端，成功的一半。特别是在低年级的教学活动中，培养学生勤于思考问题,敢于提出问题的学习习惯非常重要，为以后中高年级的综合实践活动打下扎实的基础。对于提错问题的学生,我也决不批评,而是启发他们用另一种方法思考问题，树立信心，鼓励他们大胆提问题。

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