[探索•质疑•批判]创造性思维可分为两大层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家创造仿生学，发明家制造候风地动仪等；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开...+阅读

朱熹曾说过： 读书无疑者，须教有疑 。李政道教授也曾说： 求学问，先学问；只学答，非学问 。新课标也提出建设开放有活力的课堂，鼓励学生做课堂的主人，鼓励学生在课堂上提问，但是，学生的提问是多了，质量却不高，培养学生提出有价值的问题，首先要让他们明白怎样的质疑是有价值的。

学起于思，思源于疑 ，疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。

一旦学生有了问题意识，他会不自觉地去思考，去提问，甚至是把问题精炼，主动与老师交流，这样锻炼下去，学生提出的问题坑定是有价值的，不会为了提问而提问。

另外，学生的提问也需要课教学内容相关，如苏教版一年级上册的课文《秋姑娘的信》，我问学生 读了题目，你有什么问题？ 就有学生提出 秋姑娘给谁写信？ 求姑娘为什么写信 秋姑娘的信中写了什么？ 这些问题都与课文相关，是课文的线索，我就带着学生在课文中找答案，一堂课在问与答中圆满结束。

总之，只要学生提出的质疑有所思考，他们的质疑在经过思考后能够找到答案，我认为就是有价值的。

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