[引导学生自主学习促使每个学生发展]引导学生自主学习 促使每个学生发展 安徽桐城吴汝纶公学小学部 石焱火 从现在的教育报刊、杂志上看到最多的词是“以学生发展为本”，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促...+阅读
传统的课堂教学一直以来采用得比较多的是教师讲学生听的教学模式。这种教学模式以教师为主，学生为辅。课堂上教师严格按照自己备课时设计的教学计划，按部就班地履行教学步骤。这种，教师讲解，学生抄记的教学方法又叫填鸭式教学。其弊端是很多的，学生的自主能力、创造能力、合作能力无法培养，最重要的是其课堂效率也是很低的。那么如何引导学生自主学习，从而提高课堂效率呢？我从《优质课堂的效率管理》之一《自主开发——课堂效率管理的基础》一文，找到了答案。
（一）鼓励学生说出自己的想法1. 还学生话语权“不平等的谈话，是阻碍自主学习的首要障碍，也是降低课堂效率的罪魁祸首。上级对下级的训导，忽视了学生自尊的需要，使他们陷入沉默状态，在课堂上成了被动的接收机器，学习效率降低。”看来，课堂上，教师放下师道尊严，给学生营造宽松和谐的氛围，才能真正使学生打开话匣子，畅所欲言啊！2. 让“后进生”有更多的发言机会不管是老的教学模式还是新的课改后的课堂，每个班级里都有一部分学生表现得比较突出，他们发言积极，思维活跃，总是抢占了所有的机会和时间。这样一来，课堂成了一部分同学主宰的课堂了。现实的问题常常困扰着很多老师，有些老师这样说：“有什么办法呢？我问了好几遍了，其他同学就是不举手啊！”我发现，这种现状在公开课上显得尤为严重。“只有让后进生尽快跟上课堂进度，才能真正提高课堂效率。”“那么，对后进生的转化需要遵循哪些原则呢？
（1）要相信每个学生的能力，并力求让这些学生感受到这种信任。作为教师，我们要真心地为后进生一点一滴的进步而高兴。
（2）对后进生不要催促过急，要学会等待，直至他取得成功。
（3）反复复习基础教材是提升后进生的一种工作方法。”我想：教师心中若有后进生，爱的天平，就应该时刻向他们倾斜，这样，后进生才有更多的发言机会。
（二）开辟自主高效的课堂“自主高效的课堂，没有所有学生的自主参与是无法完成的。”“新课改要求课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，这不是让教师教得轻松，而是要在学生学得快乐的前提下，努力提高课堂效率。”1. 自主构建学习条件“学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。学生的学习应该始终处于课堂的中心地位，而教师的“教”是为了学生的“学”服务的，这也是对自主构建课堂的最好诠释。一个高效的自主课堂应该从学生的自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。”在实践中，我们往往会发现“自主预习”时学生完成不了的现象，这与小学生的年龄特点和学习习惯有很大的关系。要消除学生不预习的习惯，还得有家长的配合才行。还有就是“反馈矫正”这个环节，教师把握起来比较困难。有老师说：“这叫脚踩西瓜皮，滑到哪里算那里。”因为，在自主开放的课堂中，学生的学情在不断地变化，其中肯定存在很多不可预设的状况，教师得顺学而导。其实，这一环节更能凸显教师的“导向”作用，只要学生的学习没有跳出教材，课堂教学仍时时处处存在“导向”机会。聪明的教师是能够把握机会并能驾驭课堂的。2.“虚假的繁荣”并不等于课堂高效何谓“虚假的繁荣”？即课堂教学中教师设计的问题太过简单，学生通过阅读材料就可以回答，而不用积极思考，这些“假问题”充斥课堂，造成课堂气氛“虚假活跃”的现象。高效课堂首先应该是学生学有所得的课堂。而学生的“所得”又是通过学生自主去发现、解决、探索、讨论和交流中获得的。
（三）实施“自主开发”的重要环节如何才能真正做到高效课堂的自主开发呢？“1.教师应转变自己的学生观、教学观。2.培养学生的自主学习能力。3.各科任教师应步调统一。4.自主情境的创设。5.经营自主学习。6.构建自主交往。7.获得自主体验。”看来，要真正实现自主开发的课堂，教师的“师生角色”的转换很重要。任何改革都是需要一定的勇气的，对于习惯使用原有方法教学的教师更要进行自我学习、自我教育和自我调节。还有，学生的自主学习能力也需要一段时间去培养。比如，如何做到课前预习，如何在课堂中合作、交流和探讨等。现在，很多孩子在学习中还存在被动接受的习惯，特别是课后作业，认为笔头作业才是作业，而读、背、思考方面的作业却不完成。所以，自主学习能力的培养很重要。另外，教师的支架作用应该如何把握也是老师们应该研究和探讨的问题。总之，自主开发，高效的课堂，是当下教学改革的目标，也是许多有志之师追求的梦。
学习有效课堂材料读后感
[学习“有效课堂”材料读后感]
作为一名职业中学的教师，面对学习态度相对较差、学习习惯不良的学生，如何正确引导他们融入有效率的课堂，是我们教师值得思考的问题，通过认真阅读了《有效课堂》的学习材料后，颇受感悟，学习“有效课堂”材料读后感。
有效，即为有效益，有效率。有效课堂，应是教师的永恒追求。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂教学，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。
一、使自己成为一个有意识的教师。意思是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁，读后感《学习“有效课堂”材料读后感》。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求教师在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们学习有效教学不只是为了接受它一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为，学习最重要的是思考。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自身发展需要的理论。
二、使自己成为反思型的教师。反思对与教师的成长，开展有效教学有极大的意义。如何进行反思？我们要反思哪些东西？什么样的反思才是正确的反思？通过学习，我认识到，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，他是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。
〔学习“有效课堂”材料读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
怎样让语文阅读课堂高效
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：
1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
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