[探索•质疑•批判]创造性思维可分为两大层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家创造仿生学，发明家制造候风地动仪等；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的、自我潜能有意义的创造性开...+阅读
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它包括：师生与文本之间的对话和教师与学生以及学生与学生之间的对话。学生在阅读文本的过程中的质疑行为，实际上就是一种与文本的对话行为。而师生间和生生间的平等对话，则是一种建立在师生关系平等和谐基础之上的，强调通过对话式的交流或感悟，来促进学生自主学习和自由发展的教学方式。鉴于此，教师可以通过开展平等对话，使学生在质疑中成长，在质疑中收益。
如国标本第十册第四课《古诗两首》中的《游园不值》这首诗，教学时，我从 不遇 入手，从《寻隐者不遇》到《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》学生从诗题中一看便知道题目中都有 不遇 。 《游园不值》这个值的意思就是 遇、相遇。 不值 呢？(不值的意思就是没有相遇。)不值就是 不遇。如果教师一锤定音，学生也就无疑了。我把学习的主动权交给学生，让学生愿疑、敢疑，在自主探求过程中解疑。
教学伊始，我请同学们读读古诗，看看古诗中的哪一句告诉你作者与朋友 不值 ？
学生很容易就找到古诗的前两行诗句： 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 接着我追问： 叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？ 学生说： 他在不遇中又遇到了苍苔、柴扉、红杏。 孩子们在品读诗句的过程中，抓住 怜 字读出了作者对主人园中的景物有 爱惜 之意。我又问： 假如你是叶绍翁，你怀着满心的希望来看望朋友，可朋友不在家，你此时心情如何？ 孩子们七嘴八舌答道： 很失望；很失落；很沮丧；此行不遇友人，有点 不值 。 这时有一个学生举手说： 老师，我不同意他们的观点，我认为叶绍翁此行 值 ！ 我激动不已，对那学生说: 你得说说你的理由。
谁知全班同学在那孩子的启发下，再次回到文本中，由叶绍翁的 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 到陆游的 杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。 体会 关 满 一 字的精妙，更想象到了主人园子里是多么美，园子里是多么热闹。我抓住机会问学生： 叶绍翁此时又是怎样的心情？你现在就是叶绍翁，说说你的感受？ 有的学生说： 我从友人的园子里看到了满园春色，那勃勃生机感染着我。 有的说： 我不仅看到了春天的美景，更给予了我新的希望。 有的说： 我此行虽然没有见到朋友，但看到这满园春色，足也！ 说到这里，全班同学情不自禁地齐声说： 我此行 值 了。 学到这，学生游离于 值 与 不值 之间。古诗的题目是《游园不值》，但学生从诗句： 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 感受到了作者此行是 值得 的。通过读悟诗文，学生不仅读出诗句所描绘的春景，还读出古诗的意境，甚至读出诗人当时的心情。在《游园不值》里读出了 值 。整个教学过程，孩子们疑在解读文本中生，又在解读文本时解决了疑。通过质疑 解疑，学生充分认识 疑 是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分调动起来。
新课程背景下的语文教学中，教师应当积极营造民主和谐的对话氛围，注重学生在自主学习的过程中的质疑能力的培养，使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，逐渐培养学生的创新精神。为阅读教学增添魅力，为开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质而充分发挥它的作用。
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