[小学数学教学中发散性思维的培养]小学数学教学中发散性思维的培养 思维有多种特性，如积极性、求异性、广阔性、联想性等，他在教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小...+阅读
未来，随着时代的发展与科学技术的普及，将是电脑科技的时代，为了赶上资讯时代的尖端，现代人学习电脑已经成为刻不容缓的趋势，在不知不觉中，电脑已经深入社会各行的各个角落，成为不可或缺的生活工具。由于电脑独具的声光效果及趣味性，亲切的操作介面和与使用者人性化的互动方式，适合各年龄层教学之用，即使是年龄较小的幼儿也能在教导下轻松自然的操作，如此异于传统的幼儿教学方式，可以大幅刺激幼儿的学习兴趣，进一步激发幼儿潜能。我园从2003年就开始了《幼儿电脑教与学实证》研究，探索开展电脑辅助教学的途径，现就电脑教学辅助数学活动，谈一点自己的体会；
一、不受限制，开阔幼儿视野。
教师考虑幼儿园数学教育方法和组织形式时，以往习惯于仅以儿童认识事物从具体到抽象这一特点为依据，只强调直观性，在活动中教师常常运用观察实物、图片演示等直观手法。并在此基础上讲解基本的数学概念。然而，观察实物虽然生动，具体、形象，但是受空间，地域的限制，观察的范围比较狭窄；图片虽然可发反映比较广阔的内容，但是看到的都是静止的形象。麻省理工学院学习研究中心主任西摩.培波特教授认为，用计算机教孩子学习数学，可以让数学学习变得简单而有趣。他说：“使用计算机，可以把抽象的学习具体化，从而使得孩子很容易快速而透彻地掌握所学知识。逐渐地，孩子就会越来越喜欢数学”。因为电脑教学可以打破这些限制，把教学内容生动形象地呈现在幼儿面前，使幼儿的感观更具体直接地接触客观事物或现象，如在开展数学活动的时候，数字作为符号一般是比较抽象的，如果教师给幼儿的仅仅是很难产生形象感的数字，就难以提高幼儿的学习积极性，采用电脑教学就不一样，通过比较物体的多与少和一样多，用形象去把握数字的概念，效果就好得多。
二、新颖生动，寓学习于娱乐之中
电脑较之传统教学手段，具有形式新颖、内容生动、活泼，不仅有悦耳的声音，还有丰富的色彩、变幻的情景，向幼儿传递着多元信息，幼儿在轻松自如的环境中，消除了心理压力，提高了求知欲望。通过一个个生
动有趣的数学游戏活动，激活了幼儿的思维，强化了幼儿的记忆，幼儿在接受各种信息的过程中，调动了多种感观，积极参与到活动中。如数学活动《认识序数》（如图1）:幼儿按指令进入到模拟公共汽车站，一只小兔就对幼儿进行提示：“小朋友，我躲在第×个小朋友的后面了，你能找到我吗，用鼠标点一下吧”，如果小朋友找对了，就会开来一辆汽车把小朋友们都接走，如果没找对，小兔就会说：“真可惜，再来一次吧”。促使幼儿在兴奋、愉快、积极的心理状态下丰富了知识，发展了能力。使学习寓于娱乐之中。
三、提供多样化的外部刺激，促进幼儿形成初步的数、量和形的概念。
在观察和移动物体的过程中，幼儿很早就开始对物体数量方面的特征和它们之间的空间关系产生了注意，但此时获得的观念还是非常具体的、含混不清的。多媒体教学以其生动丰富的动画、逼真的声音，将儿童视野和知觉以外的东西——客观世界的很多事实和现象，物体的数量，空间特性，形的概念，具体、清晰地展现在幼儿面前，刺激着幼儿的眼、耳、口、脑等多种感官。例如中班数学活动《认识5》，以请小兔子吃萝卜的形式，首先出示4个萝卜，让幼儿点数，接着又出示出1个，以此表示 5的形成；其次，又来了许多小动物，它们是排着不同队形来的，让幼儿演练正确的点数方法；再次点击鼠标，展示5只小动物，使幼儿直观感知5里面有5个1，让幼儿初步感知数。接着通过幼儿操作游戏《找相同的数字》（如图2）《找相等数量》（如图3）进一步学习，虽然这个数学活动内容较多、还有大量的操作内容，但由于层次清晰、电脑操作简便，整个教学过程幼儿始终处于积极主动的状态，教学效果极佳。
四、运用软件，提高幼儿各种能力
在
幼儿数学教育中，智力发展是一个比较重要目标，尤其是思维能力的发展。幼儿在建构一些初级数学概念的过程中，需要对所操作的材料，对所出现的数学关系进行充分的观察，进行一番比较、分析、综合、抽象、和概括。才有可能将有关数学概念的主要属性从具体事物中抽象出来。我园选用的电脑软件《天才娃娃》内容丰富，具有目的性、系统性、专门性和特点，如：这些生动有趣、操作简单的智力游戏，培养了幼儿的观察、记忆、分类、判断、推理能力等各种能力。幼儿通过看图、绘图、拼图、构图讲述,发展了幼儿的思维和想象力。动态的画面能打破时空限制,拉近了幼儿与周围事物的距离,开阔幼儿的视野,给幼儿的思维插上了想象的翅膀。新奇诱人的小游戏,也能打开幼儿创造思维的闸门使其兴奋、产生良好的教学效果,这是正常教学所不及的。
多媒体电脑教学以其集成性、控制性、交互性的显著特点运用于数学教学活动，形成合理的教学过程结构，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，有效地提高数学教学效果，优化了数学教学活动，我结合教学实践探索出以下几种数学教学模式：
1、 情景教学学习模式：
该模式主要用于新的数学知识的学习活动之中。旨在培养幼儿较为独立的获取知识的能力，以引导幼儿掌握和探索问题的途径、方法，提高幼儿求解问题的能力和创造能力。多媒体课件能够为幼儿创设一个充满问题、需要幼儿以主人翁态度去解决问题的教学环境与氛围，从而引起幼儿注意并激发学习动机，在解决问题的过程中，逐渐形成数学感和数学意识，建立数、量、形等概念，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到数学的乐趣。
2、 程序操作练习模式
这种模式适用于对数学知识的复习和巩固，利用多媒体软件将所需复习巩固的内容提供给幼儿。人机互动能够保持孩子们永久
的好奇心和探究欲望。好奇心和探究欲望是幼儿积极主动参与数学活动的首要前提，是学习学习知识的原动力、内驱力。如：在数学操作游戏《连一连》中：要求用线将出示的数字与图象内容所显示的数量对应相连。幼儿根据提示作出判断，如果对了，计算机就会出现一只小兔子高兴地拍手并给出一个红红的苹果，如果不对，小兔子摇头，幼儿可以进行补救练习。它不仅能提高幼儿数学认识活动的积极性和效果，还能使认识活动快乐的事，在人机互动过程中，幼儿作为活动的主体得到了充分的体现，使幼儿对于屏幕呈现的问题，能运用自己独立的思维，积极地观察、操作、思考，得出结论，在补救练习与鼓励中学到了如何去获得知识，从而发展了幼儿实际解决问题的能力。
3、 探究反思模式：
幼儿对于多媒体课件作出的反馈是验证课件设计是否合理的关键。幼儿的年龄特征决定了他们对于数学知识的了解与掌握是通过亲手操作、感知、借助具体形象思维而完成的。多媒体数学课件中的设计是否遵循了幼儿的数学认知水平，是否能够调动幼儿的学习积极性都将直接影响数学教学效果。仔细观察每个细节幼儿的反应，就能找出课件设计中的成功与不足。将不足的、不合理的设计加以修改，就必能有的放矢地进行数学教学活动，促进幼儿数学水平的提高。
当然，作为教学的辅助手段，电脑多媒体教学和其它的教学方法一样，既有积极的一面，也有消极的一面。主要是不能通过多种感官感知事物，不论电脑教学手段多么生动，形象，也只能使
幼儿通过视觉和听觉获得感性的材料，不能通过多种感官感知事物，而且所提供的视觉形象也是平面图像，不如观察实物与样直接亲切、富有立体感，因此，我们要认真分析教材及幼儿的情况，在运用电脑教学的过程中，扬长避短、不断探索。使它更好地为教育教学活动服务。
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