[儿童对“光”的认识丰富多样]光是流动的，可以停下来。比如，儿童可能会认为，光照在墙上，会像水流到某个地方一样，在接触的那个地方会留下些什么。如果用光照一张纸、一面镜子，儿童可能会说镜子把光“反”回来了...+阅读

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。叶澜教授也说： 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 在《听那成长的拔节声》一书的 秋之篇 中，作者也向我们介绍了多样化的反思形式与内容，随笔反思、影像反思、故事反思，一个个生动的、详细的反思事例，让我受益匪浅。同时也让我明白了，反思能力需要我们教师在长期教育实践和生活经验的积累中逐渐形成。因此，教师反思能力的培养应该更多关注平时的点滴细节，在多种形式的练习中获得。

在实际的教学工作中，其实有许多培养反思能力的形式，我觉得老师们可以先从以下几个方面来写。

课后反思：就是一节课上完之后，教师有感而发，对整节课进行回顾，进行总结，针对教学设计与达到教学效果程度，站在理论的高度去分析存在的问题和原因，这对今后从整体上去把握课堂教学有极大的借鉴意义。

精彩片段：在教学过程中，总会有出现一些令教师难忘的教学片断，或是成功的欣喜，或是失败的教训，若能及时地把教学过程详细记录下来，并作深入地思考，认真的分析，扬善救失，定会大有收益的。

阶段回顾：教学的经验除了要靠平时的积累，更重要的是对积累的材料进行归类分析，进行阶段性总结，写一些体会，进行一些比较，作一些深层次的思考，透过多个特殊的现象去发现存在现象之后的本质，从而加深对教学理论的理解。

教学研讨有感：孔子曰： 三人行，必有我师焉。 在教师的群体中，每位教师都有各自的所长，在教学研讨活动中，如公开课、研讨课、观摩课教学之后，便可向他们请教，如能善于总结认真思考，做好教学反思，取其所长，补已之短，进步定会很大。

当然，反思的形式还有很多，只要我们不时回眸自己走过的专业发展道路，肯定有助于对新的旅程的思考。在我们专业成长之路上，我们要把反思变成一种自觉的行为。

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