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科学发现室是幼儿进行科学探索活动的广阔天地，也是幼儿园开展科学教育的有利场所，孩子们不仅能获取广泛的科学经验和科学方法，也激发了孩子积极探索的精神，激发起孩子们学习的兴趣。
流程
1、幼儿虽然不明白科技创新zd的内在含义，但是科技产品对幼儿的思维发育有重要作用。不但着眼于记忆力、理解力和逻辑思维能力的提高，而且要特别重视想象力、直觉思维能力、创造思维能力、实际操作能力的培养。
2、重在培养幼儿的手脑结合，以丰富多彩的游专戏、活动为主体教学内容，系统化的培养孩子的动手能力及创新思维。通过符合、吸引年龄段孩子的各类教具和活动，鼓励、启迪幼儿主动求知和思考，在娱乐和思考中掌握各类知识、技能及各类社会能力。是将幼儿想象、思维等心理过程转向行为的重属要支柱。根据孩子的年龄特点实现小手运动从简单到精密动作的灵活和协调性。
幼儿园科学发现室进区卡
一、减少幼儿等待现象
《纲要》明确指出， 组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性， 既有利于形成秩序感， 又能满足活动的需要”， “尽量减少不必要的集体行动和过渡环节， 减少和消除消极等待等浪费时间的现象， 提高活动效率”。我们班每天早餐后会开放一些区域活动， 餐后幼儿陆续持卡入区， 无需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先为自己安排活动， 这一做法很受幼儿的欢迎。因为他们想进自己喜欢的区， 必须得快点吃完， 否则， 卡给别人先拿完了， 就无法进入该区，只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。因此， 这也能督促小朋友专心进餐， 养成吃饭不拖拉的好习惯， 培养幼儿学会等待与控制， 提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯， 不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量， 请求同伴的支持， 学会了交往与谦让。活动起来井然有序， 有利于教师的管理与指导。
二、引导幼儿对号入区
开展区域活动， 区卡是一个引导， 幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段， 因此， 区卡的设计不仅要求美观鲜艳， 而且要实用好操作， 指示性要强。一方面， 我们让孩子们动手设计进区卡， 搜集废旧图书的图案让他们装饰粘贴在各色长方形底板上， 上方穿孔串上长彩绳，集中挂在墙面的小钩上， 幼儿活动时直接取卡挂在脖子上， 非常利于区卡的取放和管理； 另一方面， 我们运用物体对应配对方法，将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来， 这样， 进区的指向性就非常强了。例如： 娃娃角区的墙饰是娃娃做饭的直观图案， 小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见， 指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。
三、限制幼儿区域人数
每次投放的区卡数， 可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。根据区域的空间大小，性质与内容的不同， 安排活动的人数往往也不同。如科学区投放的材料比较丰富时， 可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时， 也可以考虑多人参加， 但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋”， 则要控制在2~3人即可。如果区域变化了， 临时需要增加或减少某区人数时， 就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整， 每次活动前出示相应数量的区卡。这样， 避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”， 减少了不必要的管理， 锻炼了幼儿自主安排活动的能力， 逐步从“他律”内化为“自律”。
简答教师提供的科学发现室的材料应该有哪些
一、选择最接近幼儿发展水平的教学素材。 在内容选择上，我们根据社会发展的需要、学科发展的需要、幼儿发展的需要，以提高加强科技素质为核心，从幼儿的身心发展特点和认知水平出发，选择具有时代性、科学性、趣味性较强的幼儿易于理解和熟悉的内容。
二、选择不同形式的活动。 采取不同形式的活动能激发幼儿对科学的兴趣。
我们在科学发现室中选择了实验操作法、游戏法、问题情景法等多种形式，使幼儿能系统地掌握知识，唤起幼儿想象和思维，以及对科学活动的兴趣，让幼儿体验学习科学的快乐。
三、以情感激发幼儿对科学活动的兴趣。 教师建立充满宽容、热忱和科学的指导态度，创设情感融洽，气氛适宜的学习情境，同时以对科学活动充满喜爱的情绪去感染幼儿，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。
教师在科学活动中成为幼儿科学的帮助者，材料的提供者，成为幼儿的朋友，这样幼儿就会愿意把自己的探索、发现，获得的成功、感受和需要告诉教师和同伴，互相交流共享科学活动中的乐趣，这对提高幼儿的学习、探索兴趣，有非常重要的作用，使幼儿也以极大的热情投入到科学活动中去。...
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