[浅谈远程教育在农村教学中的有效应用]浅谈远程教育在农村教学中的有效应用 甘肃省临泽县五三小学 祁金霞 随着现代信息教育技术的普及,国家对西部教育的“百亿工程”已进行了两年多时间。国家远程教育项目的实施...+阅读
土台中学 李颖 随着访万家活动的深入，越来越为农村教育担忧。同时在不断地思考着：？ 毋庸置疑，现在农村的教育有下滑的趋势。不是家长不能认识到教育的重要性，也不是农村学校的教师没有尽到教育的责任。随着农民的进城潮，那些经济条件好的家庭想方设法把孩子转到教学环境好的城镇去读书，理所当然地，城镇学校就需要更多的经验丰富的教师，于是，农村优秀教师大量涌入城镇学校。无奈留在农村的学生是那些经济条件相对比较差的，而这样的孩子家长只能顾着为家庭的日常生活需求奔波，哪有心思和精力、能力去操心孩子的教育问题，孩子成长只能随其自然，于是出现不少的学困生。那些留下来的教师中，多数是家在本地且年龄偏大的，或者是刚出校门的资教生。
前者有心无力，不是年老体弱就是“职业疲劳”；后者，缺少教学经验，特别是对小学低年级教学几乎一筹莫展。方方面面的原因造成了农村教育走进了低谷。 农村人口的减少，学生人数自然递减，集中办学已经是农村教育的唯一模式。这一定程度也为农村教育发展创造了一个有利条件。我个人认为，农村教育的真正出路就在学校教育本身。原因有一：农村中小学学生多为住宿生，学校可发挥学校这个大集体的优势，对学生的各方面习惯进行规范有序有效的培养。二是多数农村家长缺乏读孩子的教育意识和方法，对孩子的教育多采取放羊式，同时有不少家长本身存在各方面问题，甚至对孩子起着负面影响，一定程度上削弱了学校教育效果。三是农村学生在学校生活的时间多于家庭，学校已经变成了学生生活的主要空间。
当然，要确保农村学校“大包大揽”学生的教育权利，还做好很多的工作。首先，学校的硬件设施软件环境要配套。实现学生在校生活能真实地感受家庭温馨，在校学习能充分体验成功的喜悦。其次，培养学生良好的学习生活习惯和优秀的道德素养；培养学生独立自主的能力和坚毅持久做事的能力。第三，培训合格家长。把家长的培训作为学校的常规工作，使家庭教育和学校教育保持同步。四是把教育纳入政府行为。政府不仅要为学校教育提供必需的物质条件，同时严格监督学校教育行为。政府还要把家长接受学校对其家庭教育培训义务作为一项法规，以确保学校培训家长工作的成效。...
农村小学教师如何走出专业发展的困境
近几年，随着基础教育课程改革实验的全面推进和步步深入，中小学教师的专业素质62616964757a686964616fe4b893e5b19e31333363373732与新课程、新教材不相适应的矛盾渐渐凸显出来。特别是农村小学，由于历史的和现实的种种原因，教师的专业成长在很长时间处于一种“自生自灭”状态，而今面对新课程、新教材的新要求，很多教师大有“力不从心”之感，实施新课程举步维艰。
一、农村小学教师专业发展目前所面临的困境
1、实施新课程的能力和水平较差。新课程要求教师创造性地使用教材，把不同学科知识、学科内部知识与学生经验综合起来予以整合，这对我们农村学校的老师来说无疑是一个“严峻的挑战”。农村小学大多是年过半百的老教师，他们扎根山区，忠诚农村教育，靠过去读师范时的“老本”教了几十年，极少有外出学习“充电”的机会。进入课改后，他们面对新教材的新知识、新视野和综合性学习感到“心有余而力不足”，正确理解、把握和驾驭新教材的能力和水平十分有限，致使课程标准的要求大打折扣。
2、教学观念和教学行为滞后。农村小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里，很少看到外面课改的风景，也看不到农村学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差，先进的教学理论和教学方法离我们很远，因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主，“自主、合作、探究”的学习方式被演绎成简单的“合座”讨论，综合性学习与拓展训练被简化成书面作业，“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。
3、课程资源的开发与利用不力。一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费；二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用，有的教师连上网就很困难，享受不到互联网的优质教学资源。因此，课堂教学多是冷冰冰的老面孔，教学效率不高。
4、同伴互助起点低，教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态。农村小学教师“老龄化”问题严重，年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺，身边缺少专业引领，同伴互助起点低，听课评课讲成绩的多，讲问题和不足的少。有的干脆直言，“我看不出这节课有什么问题”，大家水平相当，“都在同一起跑线上”，自然就没有多大的驱动力。有的学校进入课改了，课堂教学“涛声依旧”，教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。...
农村小学作文教学如何走出困境
走出困境
不管你怕不怕困境，现实中的困境却无法避免。
一、根源何在
困境中的人们总爱呼天叫地、埋怨世道不公，结果不但走不出困境，反而陷入了更痛苦的深渊，丝毫不见“柳暗花明”的转机。
办法，我们总会得到！我们不愿囿于困境之中，我们渴求解脱！
“根源何在？”一个声音响彻脑际。对呀，“唯物主义论”主张透过事物的现象看本质，从“根本”上解决问题。
猛然间，一个例子涌入脑中：有两个人做生意折了本，仅剩一文钱，其中一人准备扔掉时，另一个灵机一动，说：“有办法了。”于是他们用一文钱买了几张彩色纸，再捡起些树枝，做成了一些小玩具风车，拿到集市去卖，很快便销售一空。而后他俩用所得的钱做本钱，继续做这不起眼的生意。几年过后，他俩成了富翁。这算是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。原来“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟。
二、最重要的
要走出困境，最重要的是要有信心，有实干精神。自古以来，所有能成就一番大事业的人无一不是脚踏实地、吃苦耐劳的人。古语有云：临渊羡鱼，不如退而结网。这就告诉我们：唉声叹气不是办法，幻想憧憬不是办法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所谓“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建国初期，我们也不会建起大庆、胜利等大油田，使我国摆脱了靠进口钢铁、洋油过日子的困境；如果只是干等干靠，比尔·盖茨也不会当上微软公司的总裁，一跃成为首富。这样的事例太多了！爱迪生花了整整十个年头，经过五万次左右的实验，发明了蓄电池；狄更斯不管刮风下雨，每天到街头去观察谛听，记下行人的只言片语，写出许多文学巨著；著名科学家竺可桢70多岁还到野外考察，获得第一手资料，直到1974年2月6日临终的一天还不忘做科研记录。不靠自己，能行吗？
有飞来的山、落镜的湖，有背来背去的王屋太行，名山大川自可以用传说来解释，惟有长城不能。因为只有“干”才是筑起万里长城的一块块扎扎实实的“青砖”。因此，我们应该说：困难算什么？我们能干！
三、百折不挠
古今中外，能成功的人从来都是敢于承受挫折的人。如果一个人的内心脆弱，不能承受哪怕是轻微的震颤，那他必会成为困难的俘虏，永远一事无成。周文王受拘禁而演《周易》；司马迁忍受遭宫刑之痛完成《史记》；贝多芬克服耳聋的巨大障碍，写成了世代不朽的《命运交响曲》，如此事例，不胜枚举。敢于直面人生挫折，勇于接受困难的挑战，即使眼看山穷水尽，仍会峰回路转，柳暗花明。
如上之言而为，还怕什么困境？
结合学校管理学谈谈学校用人的基本思路
“不能换人，又如何用人”的基本策略 ——创设浓郁的教育氛围，让教师成为岗位主人 金堂县赵镇杨柳小学 随着城乡教育均衡化、一体化的推进，农村教育内涵式发展的困境与出路，在当下备受重视。学校的发展，从根本上来说，在于人的发展，在于教师的专业成长。单从这方面来看，我认为农村教师在发展中的问题，主要体现在：
1、名优骨干教师少，专业引领不够。能力较强的教师调走的多，学校的“造血功能”又没有切实利用起来。
2、教师职业的价值感、成就感低。由于受农村教育条件的限制，教师对自身的定位和要求还停留在较低层次。
3、压力大。评优晋职的指标少；家长、社会对教育的期望值越来越高；各种评价的逐渐冗繁与僵化等，这些无疑垒砌成了教师仅靠个体的一种难以卸下的重负。
4、教学氛围不浓，科研能力不强。把工作当作谋生手段的多，把教育当作学问研究的少。 加上农村学校普遍存在着“两缺”“三不”现象：“两缺”——校长缺用人权、财务权；“三不”——“需要的教师来不了，需要的干部来不了，在位的人用不了”，较之城市学校，农村教师的业务能力、学校整体办学水平不高，农村教育的发展明显滞后。现实条件下，不可能补充或更新一大批人，不可能改变大的格局，这种情形下，我在“如何用人”、带领教师走好发展之路上作了一些有效的探索，采取了许多教师易于接受的措施。基本策略就是“创设浓郁的教育氛围，让教师成为岗位主人”，力求调动教师的积极参与，增强教师的后劲，促进学校的内涵式发展。
1、以情感+制度，营造人性的管理氛围。情感管理并不是搞感情用事，它是建立在制度管理基础之上的，是对制度管理的相应完善。以良性的沟通与反馈为基础，始终从教师的发展出发去调整好他们的心性。坚持校长谈话一贯制，注意谈话的时间、地点、方式，虚心接受意见，采纳好的建议，使教师从内心感到被接纳，被尊重；多发现教师的闪光点，及时给予表扬，使教师的干劲更足；通过教代会、职工轮流参加行政会等途径，强化教师的主人翁意识。以人情味的规章制度为依托，凝聚人心。制度的各项条款多从正面引导，少从负面限制，既体现出学校的教学要求、文化精神和价值观导向，又符合教师的特殊精神需要及其劳动特点，以提高制度的合理性以及教师执行制度的自觉性。
2、以激励机制，营造工作的务实氛围。教师激励机制是基于满足教师发展的需要，激发他们的上进心，形成务实的作风，强化教师的自我效能感。搭建展示成功的平台。利用教师讲坛、班主任例会、赛课活动、期末经验交流会等，让教师展示自我，增加自信，获取成功体验。把教师推介出去，争取更多的理解、协调与配合。一是通过学校统一的家长会，把教师发表、获奖的作品及其教育教学的实绩等出类拔萃之处借助多媒体生动地进行宣传；二是通过定期的校报，刊载师生可读性较强的文章，发放给每一位学生的家庭；三是定期开展与社区、其他行业的共建活动、校外实践活动。正确任用教师，做到才尽其用，形成归属感。在毕业班工作、后勤保障、公共科目等人员的安排和使用上，既充分关注一些教师的成就动机，也充分顾及一些教师的年龄原因，发挥出他们的潜能。特别是我校在科研课题的研究中，打破常规，起用长期从事课题研究的基层教师担任课题组组长，在不到一年的时间，就使学校课题活动发生了质的变化，取得了一系列成果。体现出勤恳的价值，形成想干事、能干事、真干事的良好风气。结合“三看”——“课堂教学看学生的即时发展状态”、“平时检测看学生的知识掌握水平”、“活动竞赛看学生的综合素质与能力”，对每一位教师进行绩效考核，得分向最苦最累或最具创造性的工作倾斜，评优评先晋职也如此。
3、以学研结合，营造专业的发展氛围。教师的学习和研究，不仅能使教师不断获得新的生命意义，同时也使学校工作因为与教师群体、个体的学研融为一体而获得内在的、根本性的驱动力量。在合作交流中学。每次教研把各自的备课本、批改记录、辅导记录、作业批改本放到组内的展示桌上，组员把自己认为优秀的地方标出来，加上简洁的批注，进行意见交流、合作探究。这种方式的学习，不乏教师思维火花的碰撞，成了教师教学效果的比赛。在自由听课中学。谁的课被自由听得多就是最好的课堂，并以此作为评估教师课堂教学效果的重要依据。在这种情况下，盼望听课尤其是领导来听课成了教师最大的心理诉求，扭转了听课就是被重点检查的不安心理及逃避听课的做法。以科研课题为主线，引领学校的校本研究。每月一次例会，按照课题组制定的名单，每次四位主研人员来汇报各自的研究进展或心得，其余教师一同讨论、辩论甚至争论，每位主研教师一学期都有机会参与汇报。这种“发现型”的教育科研管理办法，把学校的功能定位、教师的角色转换、学生表现等有机结合起来，把个体研究与合作研究结合起来，避免了走形式，增强了实效性。使教师在学科教学中出现的问题，通过这些方式得到了有效解决，极大地激发了教师的科研兴趣，如今学校几乎每个教师（或几个人合作）都有自己的子课...
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