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游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。特别是小班幼儿年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。相对来说数学区域活动更适应小班幼儿的年龄和生理心理特点，将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学教学目标。区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。特别是教师如何在数学区域活动中引导幼儿主动探索？在区域活动中教师该如何对幼儿的学习真正起到支持作用？以更好的提高区域活动的有效性。以下是我通过实践得到的一些经验，和大家一起探讨。
一、明确教师在区域活动中的引导作用 有些教师在指导幼儿游戏时，总会不自觉地开始自己讲解、示范。而这样会造成两种后果：一是由于教师的指导， 幼儿在有教师的陪伴时乐于探索，当教师不参与指导时就会容易失去探索的兴趣；二是教师的指导打乱了教师是教育过程中的组织者和引导着，教师要观察幼儿，了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，引导幼儿参与探索，教师的讲解削弱了幼儿本来应有的兴趣，降低了幼儿的学习热情。课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。区域活动有很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如：我在数学区域中提供材料各种各样的纽扣，让幼儿分组进区角玩纽扣，我没有在幼儿进区角活动前布置游戏任务，而是先让幼儿自己玩，一周后在区角活动评析中，请幼儿说说自己是怎样玩的？在玩的过程中有没有有趣的发现？许多幼儿说了自己的玩法并上来演示给大家看，有的把五颜六色的纽扣排成了一条妈妈的项链（有规律的排序），有的把纽扣排成了一个图案太阳（内圈外圈颜色不同），有的把纽扣的大小颜色分了一分做了买纽扣的游戏，还有两个小朋友把纽扣摞高了比一比谁摞的最高等等。这时我表扬了小朋友的创意玩法，同时给孩子梳理活动经验，比大小、颜色分类、高矮、配对等。最后再次请幼儿进区角活动加以巩固。很多的数学活动都可在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，在适当的时候进行引导幼儿，帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时只是引导者。那么怎样做才能避免教师的指导所带来的不足，又能更好的发挥教师的作用呢？我认为教师在指导幼儿活动时，不要急于打断幼儿的活动，讲解自己的观点。二是要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育，让幼儿自己发现问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，激发幼儿主动探索的欲望。
二、有效的利用区域中的操作材料引导幼儿主动探索 皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料获取知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高，数学思维是在活动中与物质材料相互作用产生的。而孩子内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。因此在数学区域活动中，结合小班的年龄特点提供多样性、多层次、多功能的游戏材料供孩子自由选择，引起幼儿对操作活动的兴趣，并保证孩子动手操作、主动探索的时间。让孩子带着问题操作，使他们能在自己的水平上学习探索，这样，不仅孩子的能力得到提高，主体性也得以充分发挥。不仅提高了孩子的各种感知觉，也相应地提高了孩子对数学的兴趣及认识，同时又在活动中发展了孩子的数学思维。如：在主题活动《漂亮的衣服》中，数学区域中，我提供的材料有：对应游戏大小刚刚好，通过比较图片中衣服和人物的配套来感知大小，娃娃的衣服通过给布娃娃穿衣服比较衣服的大小、长短，还提供了大人的衣服裤子帽子让幼儿体验做小大人的滋味来感知大人服装和孩子服装的不同，小朋友玩的特别开心。这样有效地利用了区域中的材料引导幼儿积极主动地进行探索活动。
三、在区域活动中教师的语言引导作用 幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜的、未知的、或者略知的事物会产生极大探究的兴趣，在区角活动中...
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