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1、确定具体、明确的课堂教学目标 教学目标是教学活动的灵魂。针对当前的教学实践中普遍存 在教学目标空洞、脱节、异化的现象，新课程理念下的课堂教学的有 效性要求我们，必须根据教学对象的具体情况，依据具体课型（即新 授课、复习课、讲评课），确立具体而明确教学目标，并用以指导整 个教学活动。 事实上，每节课的教学目标是具体的，比如，落实理解某个概念 或知识，掌握某种方法，训练某种技能等等。
而在实际教学 过程中个别教师出现了教学活动和教学目标脱节、教学目标笼统而模 糊等各方面的问题，使得教学目标在教学活动中的指导作用出现了异 化。这些都严重影响了教学的有效性；
2、科学选取选取教学素材 我们都清楚，教学素材是知识和方法的重要载体，在媒体资讯高 度发达的今天，中学教学的素材浩如烟海，而科学地选取教学素 材是提高教学有效性的重要环节，是教师在教学中起主导作用的重要 体现，更是教学现实对中学教师发出的严峻挑战。
有句话说“教师入题海，学生驾轻舟”形象地说明了教师在把握教 学内容的基础上进行教学素材的细选、精选的重要性所在。而教师在 选择教学素材的过程中必须要以教学目标为依据，首先应该服务于教 学目标，体现基础性、典型性和适当的实践性、趣味性的原则。同时， 要考虑素材的发展性和整体性。最重要的则是素材的选取必须符合学 生学习的实际情况，如果选择的素材题目过于简单就无法满足学生的 进步需要，相应的，如果在对接受能力较差的同学讲解的过程中选择 的又是难度系数较大的例题，那么也起不到促进学生进步的作用，这 样，再经典的例题也是“废品”。
所以在素材的选择过程中要尽力避 免不合实际的“拿来主义”和“信手拈来”的毛病，脱离教学实际，背离 教学目标，这将严重影响教学有效性的提高。
3、形成“连续思考、系统表达”的课堂教学形态 我们认为提高语文教学的有效性要求形成“连续思考、系统表 达”的课堂教学形态。所谓“连续思考”是说将学生思考的结果作为逻 辑前提，再进行思考，而得出结论，有连续追问、问题链等形式。
而 “系统表达”是指将学生思考的结果完整、系统 地表达出来，而不是 简单地一问一答。 根据语文学科的特点和学生思维发展的规律，语文教学过程实 际上就是处理教学素材的过程，而中学语文教学素材大多数是以语言 文字为基本形式出现，有效的课堂教学不是简单的让学生知道问题的 答案和解答，而是解决这个问题所体现的语文思考方法，以及对这个 问题的拓展。
4、加强语文思想、方法及问题解决策略的提炼与研究 语文是一门不同于其他学科的学问，语文有它自己独特的思想和 方法体系，要想形成“连续思考、系统表达”的教学状态，教师就要对 于这些思想进行深刻的把握，理解其思想精髓。同时，要对语文方法 和问题解决策略作系统的提炼与研究。以高起点、广视角指导学生学 习语文，提高语文教学的有效性。
5、正确处理课堂预设与生成的关系 课堂讲学中往往存在各种对立而统一的矛盾关系体，其中比较常 见的一种就是课堂预设与生成之间的关系。在实际教学中我们往往发 现一种“怪圈”——课堂生成与教师课前的预设相左甚远，同时又都 符合教学规律和学生的认知规律。 课堂生成是一种宝贵的教学资源，无论是学生的错误答案，还是 学生的精彩想法，往往都存在直接而又非常重要的教学价值。
如果教 师能够在课堂教学实际中正确地处理这些问题，就会使得课堂精彩纷 呈，激励其他学生积极思考。所以，当课堂生成与你的课堂预设相左 时， 教师要迅速判断它的教学价值，并及时地作出正确的反映，切 不可对丰富多彩的课堂生成视而不见，这是对宝贵的教学资源的浪 费。
6、重视语文作业中反馈的教学信号 学生语文作业的批改目的绝不是简单的判断对错和给学生一个 分数，更重要的是挖掘其中的教学资源。
学生的作业（包括学生 的考、练题）中往往包涵了大量的有效的教学信息，它是课堂教学实 效的重要的反馈信号，能够及时地折射出课堂教学过程中存在的问 题， 反映出教与学的状态，这对于改进日后的教学，提高教学有效 性有着特别的指向性意义。 而更重要的是，作业的讲评要重在“评”。作业的讲评是 落实教学内容提高教学质量的重要环节，通过点评作业中反映的 普遍知识性问题（包括对知识的理解错误，方法的把握偏差）、学生学习习惯和方法上存在的问题（包括学习规范）、问题的思 考方法（包括推举学生的独创方法）问题、问题的拓展与联系问 题等，可以及时有效的纠正课堂教学中的不足之处，把课堂教学的有 效性进行课后的再巩固是十分有必要的，那种直接核对答案和由教师 展演问题解答过程的讲评是最低效的讲评。
通过对这些问题的探讨，我深深感到，要成功地上好一节课， 要上好一节高效的语文课，教师的注意力应集中到学生、教材和教学 实际上来，学会观察、探索、分析
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