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李霞〔摘要〕高效课堂的教学模式充分体 现了学生的主体地位，体现了“我的课堂我 做主”这一理念。要想让学生在课堂上真正 的“活”起来，必须做好课前预习工作。首先 教师要编好导学案，让学生明确预习目标， 然后通过读一读，想一想，说一说这三个步 骤即可做好课文的预习工作。 〔关键词〕高效课堂教学模式课前 预习主体性积极性 高效课堂是反对教教材和学教材，主张 把学习还给学生。

对于课堂教学而言，其实 顶低级的就是“惟知识”的讲授课堂，我认 为，比知识更重要的是培养学生的学习能 力，为教师确定新的角色定位。 要达成这一目标，我认为，首要任务是 做好课前预习指导工作。预习，就是在讲课 之前先阅读、粗知要学新课内容的学习活 动，是课堂教学的预备性学习，是自学的尝 试和演习。预习的目的，一是初步了解新课 的基本内容和大意，找出自己的疑难问题； 二是凭借原有的知识、能力独立扫除学习 “障碍”，尝试性的解决一些浅易问题，检验 自己的学识水平，培养自学的习惯和能力。

在大力提倡“以学生为主体，教师为主导，训 练为主线”的教学实践中，要切实有效地搞 好课前预习，我认为，主要应做好以下几点： 1 明确预习任务 教师将预先编写好的学案，在课前发给 学生，让学生明确学习目标，带着问题对内 容进行预习。预习任务要明确，让同学有目 的地预习，做到有的放矢，针对性强。这种方 法要求教师先要对自己高标准严要求，对相 关学习内容要进行认真研读，提出既有一定 的价值、又有吸引力的、能促使同学产生浓 厚的学习、探索兴趣的预习任务。

2.1 读一读。预习时要认真，要逐字、逐词、 逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以 理解。遇到自己解决不了的问题，作出记号， 教师讲解时作为听课的重点。对于初次阅读 没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始 终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教 材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇 到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容， 或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠 自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没 读懂的地方读懂。

对于自己经过努力仍未解 决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费 大多的时间。可以把这个问题记下来，留待 课堂上听课时去解决。 2.2 想一想。对预习中感到困难的问题要 先思考。如果是基础问题，可以用以前的知 识看看能不能弄通。如果是理解上的问题， 可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去 解决。这样有利于提高对知识的理解，养成 学习的良好思维习惯。

这一步是较高层次的 要求。要求我们根据提示、课文及练习题进 行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主 题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的 理解、写作特色的分析等问题能否解决，课 后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文 的时候，可以带着问题（课文后面的练习题） 进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接 在书上划出来，并做必要的眉批。

同时也可 以将你认为作者写得比较好的地方，或你认 为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如， 不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就 容易心领神会。以《最后一课》为例：可以把 描写韩麦尔老师的语句、表情、动作、服饰的 句子，和描写小弗郎士心理活动的句子划出 来，有的可以打上重点符号，并在书旁注上 自己的评点。

这样，再经老师课上的点拨，领 会就更快了，理解就会更加深入。应注意的 是在指导学生在进行预习思考时定要结合 文章体裁的特点。如在预习说明文时，要引 导学生去思考归纳出作者是抓住事物（事理）的哪个主要特征进行细致说明的，在这 说明的过程中运用了哪些说明方法，这些说 明方法在文章的表述中起到个什么样的作 用，特别是要引导学生去思考品味说明语言 的准确性。

2.3 说一说。预习时可能感到认识模糊，可 以与父母或同学进行讨论，在合作交流与探 讨中找到正确的答案。这样即增加了学生探 求新课的兴趣，有可以弄懂数学知识的实际 用法，对知识有个准确的概念。 总之，课前预习能培养学生的学习能 力，发挥学生的主体性，在提高学生学习的 积极性、养成良好的学习习惯、提高课堂学 习效率等方面有着重要的作用。

学生通过预 习，对课堂知识有了基本了解，知道自己什 么地方存有疑问，这样在听课时就有所选 择，可以克服盲目与被动，从而把被动接受 教学转化为主动求知的过程。作者单位：陕西省西安市周至县终南镇 终南小学

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