[怎样培养学生的预习习惯小课题中期报告]一、 以学案为依托，明确预习方向。 以学案引起学生学习的兴趣，树立明确的预习目的，通过预习这一课前准备环节来激发学习的学习动机，在没有进入课堂教学的学习前，而自己去摸索，学会...+阅读

一堂语文课要出彩要高效，离不开老师的优秀设计，更离不开一群善于思考的学生。我们往往会把语文课的失败归咎于学生，素不知这一切责任竟与我们这些课堂的指导者有关——指导学生预习不充分！ 古人讲究“凡事预则立，不预则废”。预习是学生的主动性学习行为，在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。我们很有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力。 我们常常把预习分为指定性预习和合作性预习两种。

一、指定性预习 指定性预习就是指每个学生在学习之前要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。 不同文体的文章，虽然它的阅读要求各不相同，但我始终认为预习的重点还是课文文本。一篇课文，我们应该要求学生在预习的时候至少读两遍，第一遍是略读，感知课文，弄清文体。第二遍精读，从不同文体的要求深入阅读。教师可以从以下几个方面去指导学生阅读：1. 查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么就要指导学生在阅读课文的时候眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子，要结合课文的注释和一些工具书，将查出来的字音词意写在上面，便于以后复习。另外学生还要将课文中出现的而“读一读，写一写”里没有列出来的生字词补充出来。如果条件许可，学生还可以通过网络自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。2. 勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。首先是把一些表现力较强的词句找出来，加上着重号。其次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大提高课堂效率。3.填写预习生成表。预习生成表可以由三部分组成，一是填写课文标题、文体、作者及其相关情况；二是对文章内容的梳理；三是效果与质疑。预习生成表既可反映学生预习的效果，又可以通过教师归纳、筛选而融入到课堂环节中去，从而指导学生学习，进一步提高课堂效率。 值得提醒的是，在学生的预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导，教给学生预习的方法和步骤，并且要认真检查预习作业，否则便会流于形式甚至于完全失去意义。一旦学生习惯养成，教师就可以放手，在上新课之前只需要提醒学生预习就行了，但不时也要抽查一下，以免个别学生偷懒。

二、合作性预习 合作性预习指学生在上一个环节的基础上，通过小组合作的形式进一步对文章的探讨。 这是学生在指定性预习的基础上进行的深入研读，其目的是培养学生的探究意识。指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题几个方面去思考，然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题以书面的形式写出来（与预习生成表同步），不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点。实践证明，学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显。如果学生在预习的时候能够发现并深入思考，那么在课堂上必定会碰撞出更多的思维的火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多。

三、预习指导例举 预习目标的设定，我们要根据不同的年级来定。一般情况我们应该从以下几个方面来考虑：1. 课文朗读要求：有感情，流利通顺……2. 通读课文，用“……”“？”画出有疑难的地方，用“▲”标出精彩的词句等。3. 5.

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