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虽然我们幼儿园的地理位置不错，但是我们毕竟是村幼，村幼永远不能和城镇幼儿园相比拟，教师也是。在农村教育信息资源相对比较缺乏，传递渠道比较单一，教师的知识老化，缺乏寻求和利用信息资源的动力，缺乏创新意义和主动学习的能力，而且教师面临着老龄化趋势，8位保教人员，最小的也近40岁，其他四位近五十，再说我们农村教师的待遇一直是低下的（不过今年有所提高），在这样的环境下，我们还是能积极尽力参与教育改革的课程活动之中。

回想自己曾经走过的路程，结合中心园对我们的领导与帮助，我觉得只有与孩子共成长，才能感受到课程改革的成长，幼儿阶段是人生的关键期，孩子的快乐是最重要的，因为对孩子来说，只有快乐才是主动的，只有主动才会是充分发展的。

记得从2000年开始，我们村幼就被中心园接管了，于是中心园的领导班子对我们村幼各网点进行区划调整，利用园本培训，通过各种途径、方式来促进村幼教师的专业化成长。在幼儿园建构式课程和幼儿园课程指导相结合的条件下，我们村幼充分利用、挖掘农村现有的资源，充分与现实生活建立联系，充分关注幼儿、教师及家长等的发展状况，建立适合自己农村园发展的课程特色。

《纲要》要求 充分利用自然资源，把孩子带到大自然中进行教育，拓展孩子活动空间。 著名教育家陈鹤琴说： 大自然、大社会就是活教材 。我们把课堂融入大自然，充分发挥自然资源的作用，注重活动内容与自然环境的联系，能根据不同季节的变化，领着幼儿到野外观察，让他们不断地去接触、体验、思考，在自然、宽松的活动中陶冶情操、获得知识经验。利用农村的各种资源，为幼儿提供丰富多彩的材料。在农村到处可以得到自然物，如：石头、沙子、树叶、草等等而且深受幼儿喜爱。因此，我园教师能积极抓住幼儿这一特点，通过正确地筛选，给不同的活动选择了适宜的操作材料。只要善于引导，因地制宜，幼儿就能尽情享受大自然蕴藏着的无穷知识，享受其中的乐趣。

生活即教育，幼儿一日活动是教育的整体，幼儿园课程需要生活化。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。

凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。而幼儿的一日活动包括了多种多样的活动，大致可分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。幼儿园课程的实施应关注幼儿一日活动中的各类活动，让幼儿在生活中学习、在游戏中学习，注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用。

专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径。我们非常重视学科领域的综合，尽量使活动的目标、内容、形式等多元化。使各种学习活动产生多维度的联系。如小班活动 水果 ，除了让幼儿认识、了解几种水果的一般特征外（色、形、味），引导幼儿比较水果的异同，还可从中感受一定的数量关系；结果孩子们想出了多种方法，如按外形相同进行分家、按大小分家、按颜色分家等。他们既能运用自己已有的生活经验参与活动，同时通过活动又拓展了幼儿的生活经验，提高了学习能力。

生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分，在幼儿园课程中占据着重要的地位，对幼儿的发展有着特殊的意义。生活是一种综合性的活动，它包含了多领域的丰富的教育内容。又如散步时，教师可随着活动情境的变化和当前相关事物的涌现，抓住教育的有利时机，及时地生成课程内容。游戏是课程内容整合的重要形式，游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中。如在《娃娃超市》的游戏中，首先，有利于幼儿社会性和语言能力的发展。因为要使超市生意好， 营业员 需微笑服务，热情地接待 顾客 ，主动介绍 商品 ，；其次， 顾客 在挑选物品的过程中，自主性和独立性增强了。再则，幼儿在 付款 的过程中。孩子们也能获得一定的数学操作经验，对数数、计算等数学知识不知不觉中学习，而且学得主动、学得快乐。

课程是需要我们不断地研究、探索、挖掘，相信在今后的幼儿园课程改革中，中心园更会发挥省一级园的示范辐射作用，带领着我们村幼走向更美好的明天!

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