[呼唤失落的“水晶鞋”——由一堂阅读课想到新课程改革]上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。 老师先请一个孩子上讲台给同学们讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。...+阅读
离开校园就不会再有人像老师那样把知识主动传授奉送于你，书本将是我们不断获得新知识的源头活水。有人说一本好书就如同一座图书馆。惠普尔说：书籍是屹立于时间的汪洋大海里的灯塔。可以以照亮我们前行的道路。《21世纪学生发展核心素养研究》正是这样一本书，在社会不断发展，社会对人才的要求不断变化的今天，对核心素养的研究给我们的教育目标确立提供了理论支持，为教育改革的深化提供了强大的力量。对于我这样一个即将踏上教师工作岗位的师范生来说，阅读此书对我的意义也是极大的，特别是在教学理念的重新建构方面，我有着极大的触动。
《21世纪学生发展核心素养研究》是北京师范大学资深教授林崇德先生及其团队对学生发展核心素养做的深入研究后的专著。该书首先从核心素养内涵的历史演变和国际共识中界定核心素养的概念；随后从国际视角、传统文化、现实需求、现行课程标准几方面探寻核心素养的内涵；最后论述了对核心素养推行的实践探究。林崇德教授及其团队主要集中于研究核心素养的概念和内涵
，也为后期核心素养的推广打下基础。
刚刚踏上教师岗位，我十分忐忑，总是在想我又应该在素养本位的课改中怎么做呢？在阅读了《21世纪学生发展核心素养研究》一书并有幸聆听了南京师范大学张华教授关于核心素养的讲座后，我想：作为教师我们需要坚持两大要义。第一是，学科即研究。第二是，学科即问题。
第一，学科即研究。教学是师生间的共同探究与创造过程。著名美术家陈丹青说过，我和我的学生不是上下级师生的关系，我们共同面对艺术、相互问难、共同探索、一起创作。这是让学生亲历学科实践的过程，说的通俗点，知识怎么来，我就怎么学。前不久在网上看到一个计算机博导利用暑假带着几个七八岁的孩子做科研，他不是把他们作为什么都不懂的小屁孩，告诉他们1+1=2，而是把他们看做研究者，一段时间的训练后这几个孩子也能像模像样的写论文呢。
教学即研究的关键点：打破传统的知识分工，将研究方式转化为教学方式。这时，教师的角色发生了变化，它成了两类研究者，首先是学科研究者，第二是学生研究者。要教好书你必须研究你所教授的内容，起码要在这一领域有所建树；要教好书你也必须了解你教学的对象 你的学生，你要了解他们的学情、学力，他们的兴趣、动机和需求，他们的个性特征和智力生理发展水平等等。只有 知己知彼 才能成为一位合格的教师。同时，要求学生有哪些素养，教师就应先具备这些素养。因此新时代的教师需要有批判性思维，独立精神、自由思想，也应该可以超越学科去思考。萨意德说过，教师具有专业性和业余性。也就是说：我是教语文的但也应该懂些数学和科学，至少要懂一些政治和历史，大体就是这样的意思。
教学改革的第二大要义是：学科即问题。强调学科核心素养意味着知识观的转变。把学科的固定结论转化为开放的学科问题，即把知识点转化为学科核心观念，把观念与情境相联系。在情境中研究学习。李泽厚说：学科不是 客观真理 的化身，而是被不断探究、不断理解的问题。一切的发现都是发明。这里说的情境就是问题情境。通常问题情境主要有三类：真实的生活情境、观念情境和虚拟情境。
如果没有情境就无法将知识变为问题，也就无法运用与检验知识了。下面举个教学实例，某个版本的小学数学书上要教授 连乘 这一
教学内容时是这样呈现给学生的：书上画了好多的小方格，然后问怎样可以快速的算出方格数，下面就直接给出了算式，并告诉学生这就是 连乘 而后就是一些相关的联系题。而一位德国教师来上海上课时，他首先问孩子们的是：你们学校三年级的所有学生一年一共吃多少块巧克力？这个完全开饭的问题，没有那么多的条件项，孩子们可能只知道三年级一共几个班，但是每班的人数，每个人一年吃巧克力的量都需要进行调查而得。这个问题就是个日常生活中的问题了，而且不仅仅局限于学习数学知识，同时还涉及健康、人际交往等等，需要孩子们先提出解决问题的设想，再亲历实践解决问题。也可以说这是一种主题式的教学，在主题活动中学生发现问题，并在亲身实践中一步步解决问题
，解决的过程也就是知识产生的过程。
五、小结
我觉得，课堂教学过程也正是问题解决的过程。最后我想借用王国维先生对人生三境界的总结，套用来总结课堂教学的三境界。
第一境界：首先昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路。这是寻找发现问题的过程；第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。这是经历真实问题解决过程；第三境：众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。这是发现交流评价展示结论的过程。
真实的问题解决过程中既有协作又有探究批判，这是基于核心素养的教学；这样的教学过程中既有学生的核心素养的发展，又有老师专业素养的发展。这是一个相辅相成、相互促进的过程。
我很荣幸曾经是2001年新课改的亲历者；也十分高兴即将在踏上工作岗位后成为课改再出发的实践者。林崇德教授的这本《21世纪学生发展核心素养研究》给了我许多理论上的支持，希望在教学过程中可以将理论化为实践，带领我的孩子们在研究中发现知识，成为一个有人文底蕴、科学精神、会学习、健康生活、有责任担当、能实践创新的时代新人。
以下为关联文档：
在新课程改革中对思想品德教学的点滴体会新课程改革强调三维目标的整合，这三者相互融合.我想从三个环节谈谈我的一些做法，在此与大家共同交流。 一、 首先在导入环节中，注重学生情感的培养。 学习素材的选取与学习活动...
课程改革经验谈我校也同其它兄弟学校一样，课程改革实验取得了瞩目的成绩：由教师课堂上的直接灌输转向学生能够有足够的时间自主学习，积极参与，合作交流；由学生的被动接受学习转向师生，生生间互相...
用好教材，实践新课程改革用好教材，实践新课程改革 三元区星桥小学：lqd 新课程改革的一项重要内容就是推出与课改相关的教材。实验教材的更新与编写必须符合新课程中所提到的一切理念，而实验教师应能在...
语文课程改革中的几个误区新课程实施至今，仍有许多教师对语文新课程标准的认识、理解及操作上存在诸多误区。 误区一：人文就是爱国 工具性和人文性的统一，是语文课的基本特点。《语文课程标准》在其总目...
推进课程改革 加强技能培训随着我国经济的快速发展对高技能人才的急切需求，提高学生素质，进行技能培训，是各所学校的立足之本。我镇学校在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，审时度势，推出了校本教材——《儿...
送给学生一轮明月送 给 学 生 一 轮 明 月 ??“无痕”德育策略的探索与实践 【摘 要】：德育是素质教育的灵魂，一直以来国家、社会、学校都非常地重视，然而反思我们的德育现状却让人堪忧，因此如何...
小学古诗词分层式教学与建构主义——读《语文课程改革前些日子，沉醉在阳光的和煦、温暖、灿烂中，很是惬意。立冬将至，一丝丝凉意赶走了秋日里的暖阳，小雨不紧不慢地淅淅沥沥，周一开完会夜幕却降临了，车和着夜色奔向家的方向，手握方向盘...
大胆实践、开拓创新，推进数学课程改革课程改革的推行带动了数学各个环节的革新。其中，在课堂教学中给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获得知识的能力。这一点对我的触动尤大，现就...
二期课程改革和研究性学习当前教育改革的方向和目标非常明确，那就是全面推进以德育为核心的素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。二期课改无论从课程的理念、目标还是结构上，都充分体现了素质教育的...
