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活动实录：建构室的活动开始了。雨涵这组的孩子聚集在组长身边，商量着上次搭建过的一些内容及分工情况。晨晨和欣欣仍然去搭东方明珠。我和小俊还有凯文继续搭没完成的长城。。。

分工结束后，孩子们开始执行。

许老师！ 欣欣着急地跑来找我求助， 晨晨明明是要搭东方明珠的，可是他不和我一起搭。

你想要搭东方明珠吗？ 我走过去问道。

晨晨点点头。

那你会搭吗，需不需要我的帮助？

会！ 孩子点头表示。

过了一会，我巡视到这组时，发现晨晨和欣欣两人并未在一起合作，原想的东方明珠也没有如预期般进行。

为什么你们不搭东方明珠了呢？ 我问欣欣。

搭了一会

，晨晨不搭了，我搭了一会不会了，就不搭了。

思考分析

1、经过前几次的游戏，孩子们已有了游戏前协商分工的习惯，但这样的协商分工是否能贯穿始终，并持续到游戏最后，这对大班孩子来说，是一项能力的挑战。

2、当孩子们在合作上产生矛盾或是困难，因而对游戏内容失去了兴趣，教师该如何做？

3、建构游戏时，时常会遇到这样的情况，原先分工协商的工作，由于种种原因，可能进行了一半就无法持续，孩子们也在困难面前退缩了，幼儿合作技能的缺乏，作为教师，该如何跟进和支持幼儿的游戏呢？

调整策略

1、情感熏陶，引导合作。对于晨晨这样比较内向，且自我意识较强的幼儿来说，教师可以采取情境再现或是以身说教的方式逐步帮助幼儿感觉到小组或成员之间.smtxjs.合作的魅力，以正面鼓励肯定的方法帮助幼儿摆脱自我中心，培养幼儿的合作行为。

2、及时适时地交流分享。游戏后的分享讲评并不是游戏中唯一交流的时机，针对个别问题

，教师完全可以适时适宜地组织部分幼儿进行交流讨论，帮助幼儿解决问题。

3、方法引导，提高合作技能。引导幼儿学会使用合作语言，在合作中要与同伴协商、交流，语言是必不可少的工具。鼓励幼儿在合作中用语言表达自己的要求或愿望，如建议语 我觉得这样做，可以解决困难。 同时还要培养幼儿注意倾听的习惯和对语言的理解能力，在合作交往时学习使用适当的合作语言，以便于幼儿之间更好的合作。

教师：许铭珺

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