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最近听了中心骨干老师组织的四个活动，让我深刻的感受到了 骨 的支撑作用，也让我体验到了别样的互动魅力：不管孩子如何的变，老师始终是在适应这份变，但却万变不离其目标。就像在活动《我的幸运一天》中，老师牢牢的抓住了 幸运 两字，然后开始了与
幼儿多样的、有效的互动。
活动一开始老师就单刀直入式的和幼儿讨论起了何为 幸运 ，然后猜测小猪和狐狸谁是幸运的，再到小猪送上门，大家一致认定狐狸才是幸运的，可是最后的结局却又急转直下，原来真正的幸运者是小猪。在这个过程中，老师设计的活动环节抓住了这个绘本的精彩之处
，也展现了老师挖掘的深度，即没有选择一个让人看到了开头就猜到了结果的故事，而是一个 知道了故事的开头，却猜不到故事的结局 的故事，那么幼儿肯定会在这样一个在跌宕起伏，充满未知的故事情境中充满激情的不断讨论、发表自己的意见，从而揭开谜底，会心一笑。
同时，故事本身的诙谐与智慧，以及相匹配的图片的展示，在无形中给了孩子一个轻松的心理氛围，再加上老师的循循善诱，特别是用了一些表情、动作来表现、揣摩角色的心理变化，这一环节的设计也让幼儿完全放开了手脚，并以自己生活中的经验大胆的进行了表现。
这让我想起了我们平时开展的一些语言活动，更多的是以口头语言的描述来帮助孩子理解故事、了解人物的一些心里想法、性格特征等，而相对的缺少一些对人物
心理活动的分析和体验，就算有的话，用的最多的也只是害怕、开心等。但在这个活动中，老师多次通过表演的方式，比较深入的帮助孩子理解了两个角色的不同心理变化过程，如表现狐狸累到极致的样子和心情，得意洋洋的感觉等，其实这比幼儿用语言来描绘更符合孩子的心理特征，因为心理的变化有时真的不能用言语说明，不是有一句话嘛： 无法用语言来表达我的心情 ，因此选择用动作来表现、揣摩角色的心理变化，更能准确的感受幸运的转折所带来的不同心理变化。也因此在老师提问：小猪是怎样的一只小猪，狐狸是怎样的一只狐狸时,幼儿表述的较准确，并也能懂得遇到困难时要勇敢、机智。
最后，也再一次让我反思了语言教学的方法，对于故事表演来说，让幼儿以完整的一个故事情节来表演，并要求用语言进行适当的对话，这对孩子而言，其实是比较难的
，因为很多情况下，只是语言表达能力强的孩子，以及胆子较大的孩子能尝试表演，因此我们可以像这个活动一样，选取一些比较经典、重要的点或是小小的片段进行表演，这样幼儿参与的兴趣和面会更大，收到的效果也会更好！
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