[加法各部分间的关系]bgcolor="#FFFFFF"> 教学目标 (一)使学生掌握加法各部分之间的关系，加深对加法的理解。 (二)会利用这些关系对加法进行验算和求未知数x。 (三)培养学生初步的判断推理能力。...+阅读

计算教学是小学数学学习的根基，但许多老教师说计算课是真的难上，别想有什么花样。我在想，这里所谓的 花样 是指什么？活跃的课堂教学氛围还是行云流水的教学过程？我在想，能否借助空间图形和直观演示来增加计算教学的有趣性？

《得数是9的加法和9减几》是一年级的教学内容。刘清洁老师声音甜美，课堂调控能力比较强，能牢牢把住控学生的注意力。教学流程的安排上也别有风采，尤其是注重学生对加、减法含义的体会，通过精心安排的操作活动，以及对逐渐变化的问题情境和解决问题过程的描述交流

，帮助学生逐步加深对本节课含义的理解。

课后，结合刘春华主任的讲解，我将自己的想法稍作整理。

一、创设直观情景，助力事理形成

在评课之初，刘主任就明确提出：本节课是将解决实际问题与计算紧密结合，学生在掌握计算方法的同时，能不断提高解决简单实际问题的能力，且应用题的解决必定要经历四个过程：情理 事理 算理 算法。刘清洁老师通过复习旧知 9的分与合 来唤醒学生已有经验，紧接着出示例9主题图，创设学生跳高的具体情境引入新课，层层推进，扎实平稳。我设想：如果直接将9位小朋友放在一起，然后动图演示1名小朋友去跳高，会不会更加直观？也更有利于学生对于 9减几 新知的接受？

二、教师问题引领，明辨算理形成

一节好课是需要教师具有 主问题 意识的，问题提的清晰明了学生的思维才会顺势生发。在以后的数学教学中，教师可以将本节课的整体知识框架分解成问题串，以问题推动思维的发展。

三、动作图示表征，激活学生思维

本单元的教学重点是解答用括线和 ？ 表示的实际问题，该内容是学生第一次接触的、结构完整的实际问题

，相对于此前的看图列式，不仅收集和理解信息的难度会有所增加，而且需要学生在不同计算方法之间进行选择，这些对于一年级的学生而言显然具有一定的挑战性。为攻克此难点，激活学生的思维，我想：借助动作图示来表征。 试一试 是一个较为开放的问题，在学生动手将9朵花片摆成一排后，借助 神奇 工具 一段毛线，就可以快速清晰地表征出所分结果，帮助学生快速地从图示中抽取数学信息，形成 一图四式 的练习。

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