[谈如何在语文教学中渗透艺术教育]艺术教育是培养学生爱美、审美兴趣，提高审美素质的最佳途径，其形式不仅以音乐、美术课传授之，还可以在其它学科因时制宜地进行传授。下面就自己在语文教学中怎样渗透艺术教育的...+阅读
如何把今天的未成年学生培养成社会主义事业的建设者和接班人，学校是实施这一课题的主要阵地，教师承担着“教书和育人”的双重使命。育人为本，德育为先，五育并举是社会对学校教育的要求。如何让学生养成良好的行为习惯，树立崇高的社会理想和人生价值观？光靠在思想品德课和其他专题场合穿插相关法律法规还不够，学生由于法律知识的缺乏，无意识的违法犯罪现象时有发生并且呈上升趋势，大量未成年人犯罪的例子想教育敲响了法制教育的警钟，课堂成为实施法制教育的首选。我在语文教学中，根据教材内容，向学生传授有关的法律知识，对加强他们的法制观念起到积极作用。下面结合教学实例谈谈我的具体做法。
一、从词语教学中让学生看到“法” 在课堂教学活动中，语文教师必将会使用到不计其数的成语、俗语、歇后语等词语，教师在给学生讲解某一个词语意思的同时，不妨尝试一下用法制视角来解释分析这些词语。如“拾金不昧”一词在字典中的意思是“拾到钱财不藏起来据为己有”。除此之外，教师还应该进一步从法制视角去讲解，如果我们捡到别人遗失的贵重物品不想返还并且占为己有，按照现行的法律规定，这种行为就属于盗窃行为。为此，不论从哪个层面上来讲，我们都需要对生活中的词语进行最详尽最全面的了解。 再如，“以眼还眼，以牙还牙”在《现代汉语词典》中意思是：“比喻用对方使用的手段还击对方。”讲完了字典中的意思，还要从更高层次的法制层面来解析这个词语的意思。如果别人挖了我们的眼睛，我们也一定要去挖掉别人的眼睛。这样看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社会情况下也许行得通，但是在法制相当完备的现在，却没有任何立足之地。在法制社会的今天，如果我们的合法权利受到侵犯，就应该果敢地拿起法律这个武器来捍卫自己的权利，通过合法的途径来要求侵犯我们权利和利益的人赔偿我们的经济损失甚至是精神损失。
二、在课文教学中插入“法” 课文教材相当一部分篇目都涉及到一些法制常识，这就要求我们教师不应该消极回避这些知识，而应该积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。 在语文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的贵重物品（羚羊木雕）在未得到家长同意的情况下送给了“我”的朋友万芳，以此来表示小伙伴之间的友谊。家长则因为物品的贵重而要求索回，这就形成了一个从道德与伦理角度都不容易讲清楚的问题。究竟是顾及孩子们之间有友谊重要，还是孩子应该听大人的话重要？事实上，如果仅仅从道德伦理的角度讲，这确实是个很难回答的问题，因为孩子与家长双方似乎都有自己的理由，似乎谁都没错。怎样才能对此给出较有说服力的解释呢？只能从法律的角度寻求答案。 《民法通则》第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。由此可见，课文中的“我”把羚羊木雕在未得到家长同意的情况下就送给别人这件事究竟是否正确，首先应该看是否符合有关法律规定。 根据课文内容，“我”的年龄应该是在16岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人（即家长）的同意。课文中的“我”在并没有取得法定监护人同意的情况下，就把家里的贵重物品羚羊木雕送给别人显然是不对的。因此，对课文中提出的“我”究竟应该怎么办的问题，正确的回答是首先应该按法律办。
三、阅读中引导学生悟“法” 《鲁提辖拳打镇关西》一文，人物形象鲜明，描写手法精妙，教师在引导学生阅读时，都注重了鲁提辖值得歌颂，因为他嫉恶如仇，仗心相助，而郑屠仗势欺人，自私可恶，应该被打死。作为教师，是否可以考虑周全，让学生评论郑屠是否该死？即使该死，是否由个人快意恩仇？要让学生明白，这种行为在宋朝，在今天乃至将来都是一种犯罪。 语文教师应当引导学生多读好书，并使之养成一个终生受益的良好习惯。比如让学生经常阅读“四大名著”、《堂吉诃德》、《老人与海》等古今中外的文学巨著。此外，建议学生利用业余时间阅读《读者》、《青年文摘》、《意林》等优秀刊物杂志。 总之，让学生读好书并因此受到熏陶，学生久而久之就可以把书中的一些思想变成具体的实际行动，进而每一个人都可站得正走得直。
四、在课外活动中让学生学“法” 每学期，我都会在班里举行许多形式多样内容丰富的课外活动，通过这些活动，不仅可以进一步激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的各种能力。除此之外，我们还可以将法制教育巧妙地融合到这些活动之中。 教师可以组织一些关于法制教育的的主题演讲比赛，例如举行“珍惜青春，远离网吧”演讲比赛，让学生清醒地意识到自己不应该沉溺网吧，而应该把自己的大好的青春年华用在学习之中，争取早日获得佳绩来回报自己的老师、父母和其他亲人；举行“青少年如何进行自我保护”演讲比赛，学生就可以明确地了解采取什么方式才是真正的自我保护等等。 另外，我还有意识地给学生灌输一些法律知识，告诫学生不能允许自己有不良的想法和行为。学生如果那一天无...
论如何在初中语文课堂中有效创设生活情境
何谓教学情境呢？其中的“情”即是指情感，“境”即是指场景亦或是氛围。相关研究表明：在初中语文课堂中创设有效的教学情境可以在一定程度上优化我们的课堂教学氛围，可以引导学生们在具体的教学情境中更好地理解课文。这样的教学方式不仅可以有效提高我们的课堂教学质量，还可以有效激发初中生的语文学习兴趣。那么，究竟如何在初中语文课堂中有效创设教学情境呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、创设生活情境创设的教学情境越贴近学生们的生活实际，就越能激发学生的课堂参与积极性，越能激发学生的课堂学习思维。我在课堂教学中亦非常注重生活情境的创设，学生们对于这样的情境创设方式非常感兴趣。例如，执教《背影》一课的时候，当讲授到父亲对作者一连串的嘱咐：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”为了让学生可以更好地理解父亲对作者的那种关爱之情，我这样提问道：“在你们的生活当中有遇到过类似的情形吗？”略微沉思之后，便有学生开始回答说：“每次上学之前妈妈都会嘱咐我路上要小心，在学校要好好学习之类的，每天这样说其实心里挺烦的。现在想想那都是父母对子女的关爱啊！”“爷爷奶奶每次来我家的时候都会给我带很多好吃的东西，关心我学习好不好，吃饭有没有吃好。临走的时候还会嘱咐我多去看看他们，而我总是会敷衍他们，真正去看他们的次数很少！”……虽然课文中描写的是父亲对自己的关爱之情，但通过引导学生们联系自己的生活实际，他们会联想到很多人对自己的关爱。有妈妈的爱，有爷爷奶奶的爱，有外公外婆的爱等。这样的生活情境创设可以帮助学生们更好地理解课文。
二、创设故事情境除了创设生活情境之外，还可以创设故事情境。具体的教学实践表明：创设故事情境相对于一般的教学方式来说似乎更能激发初中生的语文学习兴趣。例如，执教《事物的正确答案不止一个》一课的时候，在课堂导入阶段我创设了这样一个故事情境：“乌龟和兔子赛跑，每次都是兔子赢。一次，森林里开展动物运动会，乌龟和兔子都报名了。几乎所有的动物都认为兔子一定赢。而狐狸则不这样认为，它认为乌龟一定会赢。比赛开始了，兔子不停地跑，跑到中途的时候兔子累了，它想反正乌龟跑得慢，索性休息一下。这一切都被狐狸看在眼里，它迅速地跑到乌龟面前对乌龟说，兔子在休息呢，你一定要加油跑。兔子休息了很长时间，早已忘记了比赛的事情。而乌龟也到达终点赢得了比赛的胜利。这时候狐狸高兴地说道：‘看，我没说错吧，乌龟赢了！你们都认为兔子一定会赢，但是事物的正确答案往往不止一个！明白了吧？’”在上述教学片断当中，我通过创设故事情境成功地进行了课堂导入，学生们对于这样的课堂导入方式非常感兴趣。受到这个故事情境的影响，学生们在接下来的学习中表现得非常积极，这让我深感欣慰。
三、创设角色扮演情境所谓的创设角色扮演情境主要是指让学生们扮演课文中的角色进行对话和表演，在对课文中相关人物进行角色扮演的过程当中，学生们可以更好地体会和理解课文。在初中语文教材中有很多丰富的角色扮演素材，诸如一些戏剧和小说等，对于这部分课文均可以采用创设角色扮演情境的方式进行教学。例如，《孔乙己》和《变色龙》等课文我们都可以将其改编成话剧来进行角色扮演。在改编的过程当中学生们首先必须要对课文进行深入的阅读和理解，然后方能对课文进行改编。改编的过程以及角色扮演的过程都是学生们对于课文理解的一次升华，这对初中生创新能力的培养亦是非常有帮助的。这里需要注意的是：在学生们进行角色扮演活动之前，教师必须要给学生们一定的指导，在角色扮演之后教师也必须对其进行及时、客观的评价。唯有如此才能真正保证我们的角色扮演情境创设可以取得最大成效。创设角色扮演情境是一种非常有效的教学方式。初中语文教师可以选择合适的课文让大家进行角色扮演。在进行角色扮演之前教师要引导学生们分析文章中人物的心理和特点，从而做到对文中人物进行惟妙惟肖的角色扮演。如何在初中语文课堂中有效创设教学情境是一个值得持续研究的话题，而创设教学情境的方式也是多种多样的，丰富多彩的。除了创设故事情境、生活情境以及角色扮演情境之外，还可以在初中语文课堂中创设多媒体情境、游戏情境以及音乐情境等。值得一提的是，教学情境创设应根据教学内容来创设。总之，教师应不断努力，在课堂教学中创设出更多有效的教学情境，激发初中生的语文学习兴趣，提高课堂教学质量。
在语文教学中如何创设愉快的教学情境
学科；语文科 三亚市田独镇田独小学 王财[摘要]以新课程理念为宗旨的教育教学中，以学生为主体，以强调教师的引导性、教学的直观性和趣味性为辅，创设良好的语文教学情境，使学生乐学、好学，寓教于乐，寓学于乐，提高教学效率，达到高质量，轻负担的教学效果。[关键词]教学情境 愉快 兴趣
一、联系生活创设情境 创造来源于生活，愉快的教学情境的创设必须贴近学生的生活实际。实践证明，在语文教学中创设源于孩子自身或周围的事情为情境，容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，有了这样的情感体验，学生就会带着积极的情感而兴趣盎然的通过自身的感受和观察，了解和体会相关的学习内容。如在教《人类的老师》这一有关仿生学的课文，课文知识性和趣味性强。老师不仅要鼓励学生大胆想象，敢于质疑，还要引导学生联系生活，让学生学会观察发现周围的事物，到自然界去寻找人类的老师，既贴近生活，又能培养学生的观察能力和获得知识；又如在教《秋天》这首诗歌，可以先组织学生到校外的田野、小路上、果园里去看看，去寻找秋天的足迹，让学生积极参与到教师创设的教学情境中，让学生快乐的游走在乡间小路上，亲身体验，感受秋天的美，享受生活，再把学生带入课堂，使学生在轻松快乐的氛围中，发挥想象和结合生活来讲讲自己对秋天的认识，这样既培养了学生观察能力，又培养了口头表达能力和想象力，充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性。
二、通过实物演示创设情境 以实物演示创设情境即以实物为中心，略设必要的背景，构成一个整体，创设某一特定的情境。一般知识性课文涉及的物体，对儿童是陌生的实物，在语文教学中出示，儿童就会更容易理解和领会，这时可以通过实物创设教学情境。如我在《苹果里的五角星》这篇课文的教学中，我课前准备了两个苹果，在课堂上请四位学生亲自来做实验，先让两位学生合作按我们平时的方法竖切苹果，再让两位学生合作横切苹果，再通过对比，让学生说出竖切和横切有什么不同？从而教育学生用不同的思维思考问题，这样的实物演示情境，既激发学生学习语文的兴趣，又生动、形象，同时又容易让学生理解，也极大地提高了课堂的教学效率。
三、通过音乐渲染创设情境 音乐可以说是人类的精神粮食，它是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的听觉美感，往往使人心旷神怡，它以特有的旋律、节奏、塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染语文教学情境，可以激发学生自主学习的兴趣和动力。如在教学六年级上册第一课《长江之歌》，在《长江之歌》这首磅礴音乐的渲染下，借助音乐调动学生的学习欲望，激起学生感情上的共鸣，使他们加深了对课文的理解，同时在不知不觉中学会了背诵课文，不知不觉受到了人文教育。
四、通过图画再现情境 图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点，课文插图，挂图、剪贴画、简笔画等都可以用再现课文情境。农村教育教学没有多媒体，通过图画创设情境是语文教学的最佳途径，它让原本枯燥、乏味的语言文字变得更生动形象化，学生学习的兴趣更高更浓。如教《秋天》这一课，可以让学生根据自己对秋天的印象和认识，发挥想象力，画出秋天的景象，并说出自己所画的内容；在《画龙点睛》这则寓言，教师可以画一幅没有眼睛的龙，让学生通过挂图理解课文，再加上教师的指点、启发、描述，渗透美感，唤起学生对美好事物的追求和对知识的渴望。
五、通过游戏创设情境 游戏在语文课堂教学中，不仅使沉闷的课堂变活跃，还可以丰富教学内容，更贴近小学生的心理需求。记得我在上喜怒哀乐的写作时，先讲解喜怒哀乐的表情特点，再运用游戏创设教学情境，先在黑板上画了四个没有嘴巴的人头简笔画，再选出四个学生蒙上眼睛，根据同学们的提示画出相应表情的嘴巴，再发挥想象说说为什么他会有这样的表情，整节写作课充满了欢笑声，学生的参与的兴趣高涨，在快乐轻松的氛围中完成写作，收到不错的教学效果。
六、通过语言描述情境 语言是创设教学情境中最基本的途径。教师在教学过程中同样可能利用直观手段与语言描述相结合，更利于将学生带入情境，从而达到创设教学情境的目的。如在《孔子游春》这篇课文，让学生一边欣赏图画，一边听轻音乐，进行想象；教师富有感情地描述：阳光普照着大地教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生的视听感官协调作用，提高学生的语言素养，把学生带入风光迷人的泗水河畔，和孔子一起游春，体会春的美。
七、通过表演体会情境 在语文教学中，通过师生表演人物的对话、表情和动作，体会人物的性格特点，使学生对课文的角色产生亲切感，很自然的加深对人物内心体验和了解。在轻松愉快的表演氛围中，进行扎实的语言训练，激活了整个课堂。 总之，教育是一门艺术，它没有最好，只有更好。创设情境在课堂教学中是重要的，但要注意创设的每一个情境要有助于学生学习和发展，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式...
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