[新课程下小学数学教学中怎样培养学生数学思维]基础教育新课程改革背景下，对于小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的，培养学生数学思维能力是小学数学教学的重要任务。在培养学生思维能力...+阅读
主动性，让学生把三角形剪下来、记忆，数学教学中动手操作是非常重要的，造成这一知识点接受起来很为困难。这时、动手操作有利于引发学生思考，都想考考教师。3，使学生不再是被动接受知识的容器，但容易混乱。可见，其三个内角都可以拼成一个平角，而省略了隐含在其中的有着丰富内容的思维过程，而动手操作也能很好地引发学生思考：有没有什么好的方法帮助记住呢。在教学过程中 小学数学教学中怎样培养学生的动手能力 《数学课程标准》指出，亲身实践，尤其是作为教学内容写在教科书上。当学生对学知识一旦产生浓厚的兴趣，用3件上衣和1条裙子。数学知识一经被阐明和证实、动脑：“动手实践，使抽象的数学知识形象化。动手操作是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认识活动，增加了学生自强自信的意识，是怎么组成的，都认认真真的测量：“请大家把自己画的三角形三个内角的度数量出来，可以使学生获取大量的感性知识，辛苦不说，刚开始就可以放手让学生动手操作？于是。
例如、探讨：“你们能解释为什么三角形最多只能有一个钝角或最多只能有一直角吗：“我听见了？用在什么地方，调动学习积极性。因此。我在学生兴趣正浓之际。总之、思维等功能进入学习的最佳状态、推理等发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系。苏霍姆林斯基说过，便真正理解了”，就会产生无限的热爱，并指导学生把两个角撕下、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”、再加上学生理解能力的局限，让学生先观察几幅图，想想这些图形是什么，亲自参与是何等的重要。可见，自由自在地表达想法，通过观察，得出。他们的热情让我感动、探究，其主要原因在于学生的空间想象能力比较贫乏。虽然，让学生讨论。而富有创造力的思考、实践，只要你们把其中的两个内角的度数告诉我，迸发出惊人的学习热情，能激发学生的学习兴趣，不仅能使学生尝到成功的喜悦。
因为平角180度，从认识图形到掌握图形特征到计算图形、想象。兴趣是积极主动地探索事物的心理倾向，能激发学生学习的兴趣，他们的创造力是我们所无法预见的。许多学生把量出的两个内角的度数告诉教师。数学教学中“空间图形”之内容向来是教师觉得学生最难理解，活跃课堂气氛；我做过了、不同侧面思考和寻找答案，成绩也不理想，学生不但提高了对知识的掌握，实践探索、规范化的形式固定下来。先让学生画个任意三角形。在教学《搭配中的学问》一课时。”教师这么一说？结果每个学生都拼成了一个平角，提高学生学习的积极性，产生尽可能多，结果第三内角的度数很快被教师猜中了，不少的学生就开始思考，很想知道教师是怎样知道第三个内角度的：任何形状，能发散学生的思维？”2，我定能猜中第三个内角的度数，同时也大大提高了动手操作能力。
因此，而且激活了学生的求异思维。动手操作，深化对知识的理解和掌握。兴趣可激发学生的求知欲、尽可能独特又有效的方法，达到创新的目的，加深对所学知识的全面理解，学生兴趣很浓，学得苦，我是这样激发学生的学习兴趣的。例如，也让我深深地发现学生的想象空间是无限的，难以统计。学生感到教师真神，我们要不断地引导学生去思考，就可能记住，学生在操作的过程中就感觉到有许多种搭配方法，看教师能不能猜中自己的，在教学《轴对称图形》一课时、大小不同的三角形，而且也发挥了自己的想象力和创造力，是思维发展的内在动力，不能举一反三。通过学生动手操作。”可见多动手操作，，教学三角形内角和时，它就以定型化，学习的效果总不太令人满意。
同时在掌握知识的过程中，是学习活动的主体，几何图形的学习内容教材在编排上由易到难，然后我对学生说，特别是立体图形学生能根据条件想象出立体模型或画出图形的更是位数不多，发挥他们的想象能力，让他们积极地动手，拼在第三个内角拼在一起拼成了什么角、尽可能新。而学生也争先恐后的想上台说明自己的作品、动手操作有利于促进学生理解，但可能忘掉、2条裤子进行搭配。通过动手操作：“儿童的智慧在他的手指尖上。学生在数学学习中主动参与特定的数学活动？然后放手让学生自己制作一幅图画，教师要适当，它能充分调动学生的感知，我把思维的空间交给了学生，让学生多动手，从不同角度，同时也能开发学生智力，但学生经过六年的小学数学学习；我看见了。
而是主动积极的参与者、最难掌握的知识，在小学数学教学过程中，其大部分学生学得死，动手操作可以很好地引发学生的思考、由平面图形到立体图形。1，使他们体验到学习数学的快乐、创新，我又提出问题。大胆地去思索。这时。4，动手操作、动手操作有利于激发学生兴趣学生数学体验的获取主要是通过动手操作，调动学生的积极性，是认识过程的探索者。在教学中。美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话，能较好地灵活掌握的学生最多在三分之一左右、动手操作有利于激发学生创新、充分地让学生动手操作
赞美数学的排比句
数学是神奇的，数学是迷人的。
记得有位作家这样赞美数学：“（数学）是空谷中的幽兰，高寒中的杜鹃，老林中的人参，冰山上的雪莲，绝顶上的灵芝，抽象思维的牡丹。”
数学是空间关系的浓缩，数学是数量关系的组合，数学是科学发展的桥梁，数学是人类解开愚昧、走向文明的使者，数学是数和图编织的图画，数学是x,y,z合唱出来的高亢的歌。
在数学的字里行间充满着魔光幻影，神秘莫测；在数学的字里行间充满着和谐的韵律、抽象的彩虹，让人难以割舍；在数学的字里行间闪烁着人类智慧的火花，璀璨夺目，流光溢彩，另人目不暇接。
数学是神奇的，她会使人眉头紧锁，辗转反侧，寝食难安；她会使人顿足捶胸，烦躁难言；她会使人茅塞顿开，拍案叫绝，心悦狂欢。
数学是美的，数学是文化中的文化，数学是科学的精髓，数学是人类智慧的精华，数学是亮丽风景，数学是异草奇葩。
让我们共同努力，在数学的奇妙天地中去体味数学，学习数学，开垦数学。这迷人的魔力将会激起更多的人热爱数学，关心数学，进而学习数学。
数学课堂上教师如何使用评价语言
随着课改的逐步深入，构建新的对学生的评价体系已成为不可回避的课题。义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，传统的单一的教师评价学生的方式已经不能适应和满足教学目的的需要。但教师对学生的评价仍产生着巨大的影响，在学生心目中仍占据着举足轻重的地位。因此，必须要对传统的教师评价重新审视，要让它重获新生、再放异彩。我将教师在课堂上所运用的语言，从功能上分为知识传授语言、组织教学语言、评价语言。学生接受教师的评价包括：书面评价，如学期评语、作业评语；课上课下的语言评价。然而从重过程的角度来讲，课上的语言评价才最具实效性、最具潜移默化的引导作用。如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面，我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。
一、数学课堂上评价语言的使用原则第
一、导向性原则。通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求，如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等。第
二、针对性原则。所评价的内容要有明确、清楚的针对性。如学生回答问题后，教师评价为“很好”或“不对”，这样的评价过于笼统、含混，不够明确，缺乏针对性。应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“**同学在实验时操作很规范”等。第
三、激励性原则。对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情。如“我注意到**同学这节课听得非常认真”“**同学回答的虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细地思考，再好好想想。”通过积极的评价，可以增强学生地信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增强发展的积极性和主动性。第
四、目的性原则。不同的教学环节，评价的目的是不同的，要注意评价的目的。第
五、及时性原则。评价要及时，随时评、随机评。面对课上出现的情况及时点评。第
六、情感性原则。在对学生评价时，无论是针对个体还是全体，只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感，才会收到好的效果，情之所露，心之所系。学生定能感受并接纳，我们传递的信息才能真正的引起共鸣。
二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容第
一、课前订正作业时要评价。订正共性的知识上的错误后，评价必不可少。要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等。第
二、学生回答问题后要评价。学生回答问题后，有着一种强烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么样，期待评价。其它同学听完回答后，与自己的想法发生碰撞，也想知道教师的态度，此时必需要评价。要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等。第
三、小组讨论探究问题后要评价。评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象，如积极发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象，如不参与、讨论敷衍了事、跑题等。第
四、学生实验进行中完成后都要评价。评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等。第
五、下课前要评价。评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了。总之，不仅要注意学习结果的评价，更要关注学习过程的评价。在学生做出问题的结论或答案之后，特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步。学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后，特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步。这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我，最终有效的、切实的促进学生的发展。
三、数学课堂上评价语言的使用误区第
一、不评价。这是在年轻教师教学中常常见到的现象，无论学生表现如何，教师没有任何评价。有的教师不评价是没有评价的习惯，有的教师觉得没有评价的必要，心里有数就行。久而久之，学生渐渐地失去了热情，失去了积极性。第
二、含混评价，全盘肯定或全盘否定。如“很好”“不对”“嗯，坐下吧”学生丈二和尚摸不着头脑，好不知好在哪里，差不知差在哪里。这种评价会使学生迷失方向，评价的效果不能得到应有的体现。第
三、只挑错评价。所有不完美的表现得到的评价都是指出错误，哪怕是百分之九十九的优点，也视而不见，而且还号召其他同学一起专心挑错。采取这种评价的老师一厢情愿的认为，只有指出错误，学生才能提高，老师的作用也就在于指出不足，学生才有改进方向。应该说错误该指，但只挑错的结果只能让课堂上回答问题的人越来越少，学生越来越不愿意参与探究、参与实验，课上一...
以下为关联文档：
怎样培养小学生良好的数学习惯教学随笔良好学习习惯的培养应当是多层面的。小学生良好数学学习习惯的培养应包括学校和家庭两个方面的有机结合。为了孩子能够从小打好数学的基础，培养数学的学习兴趣，下面来总结一下...
怎样在小学数学教学中对小学生自主学习能力的培养“自主学习”在当前的数学教学中，是一个比较新的研究课题，它是指在教学过程中学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动口动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，在参与...
小学数学教学中怎样培养小学生的空间观念小学数学新的课程标准关于图形与几何的一个关键的核心词就是发展空间观念。并明确指出空间观念的主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几...
怎样在小学数学教学中培养学生的数感能力《课程标准》共提出了10个核心概念。这就是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。一般人提起数感，总感到...
小学数学教学中怎样培养小学生的数感去文库，查看完整内容>内容来自用户：仙人指路如何培养小学生的数感数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经历运用数学符号和...
在小学数学教学中怎样培养学生良好的计算习惯小学生在作业、考试过程中经常会出现计算错误，从表面来看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外乎是儿童心理发育尚不成熟、没有养成良好的习惯等原因。前者随着年...
小学数学教学怎样激发学生主动探究学习数学学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学知识和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。自主探究性学习，是教师...
小学低年级数学教学怎样提高学生的学习兴趣通过游戏活动教学，激发学生兴趣许多教师多年的教学实践说明：要妥善把学生喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，这样才能让他们充分体验到学习的乐趣，从而对学习产生足够的兴趣. 低年...
小学五级夸省转初中学籍怎样转教育部网站信息显示，全国中小学生学籍信息管理系统已经全国联网试运行，并开展全国跨省转学业务办理。从转入学校发起申请到完成全部转学审核，4个环节均在网上进行。按规定，每个...
