[让孩子对生活永远充满乐趣]冬天过去了，春天悄悄地来到了我们的身边。大树开始吐新芽，花儿竞相开放。孩子们也在暖暖的春风中迎来了又一个春天。连续的阴雨天气，把大家都要闷坏了。终于见到了久违的阳光，...+阅读
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学数学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，产生浓厚的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。陶行知先生曾经说过：“学生有了兴趣，肯用全部精神去做事情，所以“学”和“乐”是分不开的。”因此，在小学数学课堂教学中，我们应变被动的学习模式为主动，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在活动中学，从而感受学习数学的乐趣，因此乐于学习数学。下面就以三年级下册教材中若干片断为例，谈谈如何让数学课堂充满乐趣。
一、让学生在合作、讨论、发现中感受数学的乐趣。
传统的教学方式以接受学习为主，教学的内容大多由教师直接灌输给学生，学生只能被动接受。久而久之，学生学习的过程变成单调、枯燥、乏味。这种学习冷却了学生的学习兴趣和激情，不仅不能促进学生的学习，反而成为学生发展的阻力。
因此，在数学课堂中，教师应以学生为主体，充分发挥学生的能动性，引导学生通过个人思考、同桌互说、小组讨论和动手操作等学习方式来解决问题。如在教学“住新房（两位数乘两位数的乘法）”这部分内容时，没有在课堂上直接教给学生笔算的方法，而是抛开传统的教学方式，利用课堂中的大量时间让学生去经历“发现算法，探究算法，交流算法”的自主学习的这一过程。在教学中，首先教师为学生创设了“住新房”的问题情景，激发学生的兴趣，并引导学生进行列式，然后提出请求“笑笑小朋友遇到了问题：要计算这栋楼能住多少户？你们愿意帮帮他吗？”，孩子们都是乐于助人的好孩子，跃跃欲试，积极性极高。教师及时抓住这一契机，引导学生分小组进行发现、探索、讨论，学生在这一过程中，很快想出了好办法来帮助笑笑解决问题，方法有：一种是先计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的重要基础；另一种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。学生在合作交流中充分理解两位数乘两位数的笔算乘法的算理，也牢固的掌握了算法，由此可见，在数学课堂中，以学生为本，引导学生积极参与到学习的过程当中去，从而在合作探究中感受数学的乐趣，也是提高课堂效率的有效途径。
二、让学生在生活中感受数学的乐趣。
数学来源于现实生活，又运用到现实生活中去解决实际问题。生活中时时有数学，处处有数学，因此，在数学的课堂教学中，教师应注意利用学生已有的数学经验，引导学生在生活中发现数学问题，解决身边的数学问题。如在教学“买文具（小数的意义）”这一内容时，教师利用买文具这个情境，激活了学生已有的生活经验。学生面对熟悉的情境，感觉到很亲切，兴趣由然而生，有了兴趣，学生的注意力更集中，对商品的每一个标价是几元几角几分都心中有数，为接下来的交流活动打下了基础。然后，通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。学生在生活中感受到了数学的乐趣，对小数意义的理解自然是事半功倍的。让学生在课堂中寻找身边的数学，使学生发现原来数学离我们并非遥远，从而在生活中感受数学的乐趣。
三、让学生在游戏中感受数学的乐趣。
学习数学特别是传统的数学课堂可以说是“枯燥”、“乏味”，而且是一项艰辛的劳动，但如果能让孩子们在他们喜受的游戏中学习数学就能使孩子们将原来的被动学习转变成主动学习，学习也就更有兴趣。如在教学《分一分（初步理解分数的意义）》这一课时，教师设计了“分一分”的游戏。上课之前，老师准备了若干苹果，这个举动首先引起了学生的注意；然后，请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，直到分到半个苹果，从而自然引出分数的产生，学生印象深刻，充分感受了分数的意义。另外，教师还设计了把一个正方形纸平均分成4份、8份等游戏，再次让每个人都在游戏操作中感受分数的意义。数学课堂中通过有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验，从而在游戏中感受数学的乐趣，促使每个学生都充分知识的形成过程，教学的三维目标也能得到真正的落实。
数学的乐趣是无穷的，让孩子们的数学活动犹如在自由王国里漫游，让他们不仅体会到学习数学的艰辛，也能体会到其中的乐趣所在，让“枯燥”“乏味”的课堂教学充满“生气”和“灵气”，让数学课堂焕发出生命的活力。
小学数学课堂应怎样激励学生
所谓激励性评价，指的是在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学是小学教学的主阵地，在课堂上多采用激励性评价，让学生在老师的肯定下探究和学习知识，效果会事半功倍。 心理学家埃里克森的八阶段理论认为，年龄在6~12岁的发展任务是培养勤奋感，而这时的儿童恰恰正值小学在校学习阶段，他们正是在这一时期初步形成了个体的自信心和成就感。而要激发每一位学生产生这样的优秀品质，一味地说教是远远不够的，在课堂上合理运用激励性语言，提高学生的学习兴趣、培养自信心、获得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面笔者就听过的一节公开课――苏教版小学二下《认识分米和毫米》，谈一谈上课的宋老师是如何在她的课堂上运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末的。
一、微笑激励，拉近师生之间距离 在课堂上，一方面，学生对新授的知识是相对陌生的，另一方面，学生与老师之间总存在着一层隔阂，特别是在出去上公开课时，上课的老师上的不是自己班的课，学生对老师完全是陌生的。因此，在新授前，通过一些激励性的语言和学生进行一场朋友式的交流，就很有必要。上课伊始，宋老师笑着问道：“同学们，请你们猜一猜老师有多高？”全班起初还有点拘束，只有不多的几只小手举了起来。第一个学生说：“1米。”宋老师依旧笑着说：“你能比划一下1米有多长吗？”在学生比划之后，接着笑答道：“你比划得很准确，1米就是这么长！但是，老师有这么矮吗？你再想想，谁再来猜一猜？”通过几次这样的点名回答，学生发现老师也不是那么凶，渐渐地举起的小手就多了起来。宋老师通过这样一个简简单单的问题，不仅复习了本节课要用到的旧知识，更重要的是使用含笑的激励性语言，拉近了师生之间的距离，开启了那扇学生对老师封闭的大门。虽然新授还未开始，却已经成功了一半，因为学生已经全身心地投入到了本堂课的学习活动中，可以预见到课堂教学效率肯定是极高的。
二、互动激励，共同探索教学内容 如果只有上课前几分钟的激励，随着时间的推移，学生再浓的兴趣也会逐渐转淡，这就要求教师在新授环节同样能给学生以激励。而在本堂课上，宋老师就是这样，在与学生的一问一答之间运用激励性语言，润物细无声地达到了激励的效果，学生的积极性很高。当本堂课进行了近十分钟，学生开始复述1分米在直尺上的长度时，先是集体复述，然后宋老师问：“谁能来像这样说一说？”当第一位同学说完后，宋老师立即说道：“你能这么快就能说出来，真棒！大家给他掌声、鼓励一下！”然后提问第二个同学：“谁能也像这样流利地说一说？”通过对答对问题的同学进行语言及动作的激励，激发全班其他同学强烈希望被提问的愿望，一下子调动了他们的积极性。在上课10分钟后，又一次活跃了课堂氛围。 当有同学支支吾吾地复述不上来时，宋老师及时地问：“有同学来帮帮她么？”可能有些老师此时就会让该同学坐下，但宋老师没有这么做。在帮助的同学回答完后，宋老师看着该同学说道：“你会了么，来，试着再说一说！”“你看，很容易吧！”同时对帮助的同学说道：“你帮到他了！”“我们一起给他们一些掌声，好吗？”通过对后进生的激励，让优等生帮助后进生，以及通过全班表扬的方式，帮助后进生对学习产生兴趣，使其认真听课、积极发言，这样他们的学习成绩才会提高很快。
三、多样激励，练习巩固新学知识 每堂课的练习环节，往往被很多老师忽略了对学生的激励，学生只是置身在学生练习和教师讲解这样枯燥的循环中。而如果此时适当对学生进行激励性评价，学生就不是被动地死记硬背，而是处于兴致高昂的学习状态中。宋老师在处理这一环节的时候，分别设计了在纸上画、量实物、在纸上量等多样的练习题型。以在纸上量为例，在学生独立完成了相应的练习之后，宋老师接连说道：“谁能上来展示一下自己的作业，当下小老师，讲讲你是怎样量的？”、“说得真棒，也很详细！谁来说一说第二幅图，你又是怎样量的？”、“两位小老师讲得都很好！下面还有一些练习，你们也想来当一当小老师么？”……这样，宋老师让学生以做小老师的方式，对练习题向全班做讲解，并予以激励性评价。这种方式对成绩较好的学生，难度并不大。我们常常也这样让好学生回答问题，只是仅仅让其回答出答案，讲解还是由教师来说，但是学生既然能说明，为何教师不大胆放手呢？这样，一方面达到了预期的教学目标，即校对了答案，另一方面学生争先恐后地想说，全身心地投入到练习中，记忆更深刻。其实，大部分学生是想说，也是能说出来的。在一年级时，老师问了一个问题，全班都会把手举起来；到了二年级，举手的还有一大半；再到三年级时，举手的只有一半了；等到了高年级，能有几只小手举着就很好了。如果都能像宋老师这样，在二年级时，还能让学生在回答问题时保...
如何在小学数学教学中激发农村学生的求知欲
教学过程中教师利用所学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到乐学的境界.这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。那么，在农村数学教学中没有普及多煤体教学条件的前提下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好的效果昵？下面结合笔者所学专业及教学实践谈儿点体会：
一、让新授前的导入语与生活紧密联系，提高学生的学习兴趣一节课有良好的导入，是成功的一半，教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心珲特征出发，尤其是在农村数学教学过程中，设计孩子感性趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事、做游戏、表演等形式，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。例如在教学“分数基本JI牛质'：时笔者借鉴了一位名师的教学方法进行 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。数学教学过程，是一个充满心理活动的过程，如何在教学过导入；“‘话说孙悟空大闹天宫叫到仡果山把仙褫分给众猴吃，这些桃应该怎么分昵？’悟空闯，一只年长的猴说： ‘每只猴1个’， ‘这样太少了，每10只猴分10个，’不知哪只猴子嚷道。这时，一只年轻的猴子跳出来说： ‘我们花果山有10000只猴，分10000个就满足了’，同学们，你们想一‘想，它们谁说的方法分得多呢？”通过类似与生活密切相关有很人的帮助，无形当中产生了学爿数学的动力。
二、探索教法，激发学生的学习兴趣根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失良机地诱发学生的学习情趣，会取得良好的学习效果。例如：教“求一个数比另一个数少几？”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感到枯燥乏味。因此，巧妙的设计准备题，搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练爿的“求多几”的问题改为“求少.几”作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。然后激发他们试着解答，就能激发学生的兴趣，虽然他们不一定都能JE确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。此时，教师的思路方法只有这样做，就会使学生亲自体验到获取知识的快乐感，成功感，增强他们好学数学的自信心。
三、动手实践，激发学生的学习兴趣学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的巾枢，而学习兴趣和.求知欲争是启动大脑思维的动力。在课堂教学中，让学乍动手实践，从中获得知识，可激发学生的学_）=|兴趣，-同时使他们深刻地理解知识并有效的运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动U说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。例如，我在教学“圆的周长”一课时，我改交了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的剧长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，I司学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解圆周率的的意义，自己推}丑了圆省长的计算公式。通过让学牛具体实践，动手操作，能不断地激发着学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，从而体会到成功的喜悦。
四、开展竞赛，激发学生的学习兴趣根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习举趣。在教学中，我面向全体学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中的枯燥感，激发学生的学习兴趣。例如，常有的口算比赛，在每几分钟的口算训练中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，采用对问题刚答对的或做对的进行鼓励“鼓掌三下”或说声“嘿，嘿，你真棒！”这样既活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，在乐中学握知识。
五、让例题与生活紧密联系，激发学生的学习兴趣在教学过程中‘，教师应该充分利J{J学生的认知规律，已有的生活经验和教学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，。根据实际需要对原材料进行优化组合。例如t在教学“分数大小的比较”例7（分子相同分母不同的分数大小的比较）时，我把例题变成一道联系班级实际的问题：大家都知道第一组有12个同学，请大家把他们排成一排。然后平均分成3份。每份人数占第一组人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占第一组人数的几分之几？哪份人数多？结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程。学生易于接受、理解.学习数学的积极性也大大增强了。
六、精心设计内容，激发学生的学习兴趣对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从.喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求异，发...
如何让小学数学课堂生动有趣
如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索32313133353236313431303231363533e59b9ee7ad9431333361323561。
一、课前悬念导入，激发学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。例如，在教学平行四边形和梯形中的垂直和平行引入部分，我先拿出两根铅笔几次落在地上后可能会形成哪些图形？谁能猜一猜，这时学生看见地两根铅笔上都有想上来试一试，课堂气氛马上活跃起来，当指名学生再来试一试后，我马上提问：为什么老师的几次两根铅笔落在地上后形成的图形不一样？，大家想知道吗？这时学生想学习新知的兴趣因此油然而生。
二、利用多媒体教学，使数学的学习变得生动有趣
多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说 明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。如，在教学长方体和正方体的初步认识时，运用多媒体教学，将长方体的6个面形象地展现在学生目前，帮助学生理解长方体有6个面，每个面都是长方形；还有12条棱，分为3组，每组4条棱长相等的概念。学习过程中，学生兴趣盎然，学习效率高。
三、引导学生动手操作，培养学习数学的兴趣
小学数学学习是一个主动建构知识的过程，对学生来说，获得数学知识不是被动地吸收课本知识，而是学生亲自参与的、经历一个实践和创新的过程。实践是学生主动构建知识的基础，通过学生动口、动手和动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。所以我们要给学生提供足够的机会去体验和探索。例如教学《三角形面积的计算》时，我安排学生分成小组动手操作。启发学生：用割、补、拼的方法你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗？有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形；有的学生用剪的方法学把三角形剪、拼成一个平行四边形。在此操作过程中，我允许学生互议互帮，自己巡视指导，学生通过大胆的尝试，探索推导过程，这过程既充分张扬了学生的创造个性，也提高学生的实践能力，让学生在动手操作中经历做数学的过程，也亲历了数学知识的形成过程，进一步激发学生学数学的兴趣，迸发出创新思维的火花。
四、练习练习课教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，学习过圆的周长和面积后，为了使计算的过程看起来更清晰，我提醒学生要在每个算式的前面做一个标记，如：计算圆的周长时就在周长算式的前面写上字母C，计算面积时就在面积算式的前面写上字母S。这时班里一个调皮的学生脱口而出：CS！（反恐精英简称CS，是一种枪战类的电游名称，讲究迅速敏捷和勇于进攻。）教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说：对！就是'CS'，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。听了我的这句话，孩子们个个兴奋不已，就连那几个平时上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的CS战斗之中，板演的学生做完练习题目之后并没有马上回到座位上，而是在对自己的计算进行认真细致的检查，CS的比喻，充分地调动了学生学习的积极性，把枯燥的计算练习变成了快乐。
总之，数学课堂教学活动是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的教和学的双边活动。作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
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