[徜徉在大自然的课堂中让更多的孩子在自然的课堂中学习]作者: 嘉定菊园幼儿园 张唯春姑娘的脚步慢慢走近，褪去积雪，迎来春风，在3月里的一个周末，孩子们和爸爸妈妈一起走出了教室，来到了乡间田野，一路上大家都格外兴奋，恨不得马上插上翅膀...+阅读

英盛观察为您解答：

一、注重知识储备，奠定坚实基础。“发现和提出问题的过程，是建立在对事物或现象进行观察、比较基础上的，需要分析、综合考察事物或现象的各种本质属性及内在联系，从新的角度、发挥想象，提出有实际意义的、有价值的问题。”对于小学生而言，不是简单的事情。当学生的认知结构中有一定的知识储备，才有可能与新知相互作用，形成冲突，产生困惑、疑问，从而产生问题。所以，有强大的知识储备、坚实的底蕴基础是学生发现和提出问题的前提条件。教学中，教师尽可能的不要放弃任何一个知识点的教学，加强学生对概念的理解和方法的掌握，强化基础。新课的学习之前，我们可以倡导学生“先学”，有了一定的知识基础，学生就会有思考，有思考才会有问题，带着“问题”进课堂，更容易激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。学生对知识的理解越深入，就越容易发现问题，提出的问题才更有意义、更具价值。

二、提供时间和空间，鼓励个性思考。

1、构建环境，让学生“乐疑”、“ 想问”。小学生的“好奇心”和“求知欲”都是特别强烈的，在低年级表现尤为突出。为什么我们的学生年龄越大越不？越大对身边的事却越不关心？一方面是由生理、心理发展的规律所导致的，更主要的是因为教育环境点点滴滴的“扼制”。在平时的数学教学中，教师要提供充足的时间和空间，鼓励学生个性思考，乐于发现问题并敢于大胆提出问题。例如，在教学《圆的面积》时，由于圆的面积一课学习量较大，同样，我是让学生先进行自学。通过自学，我发现学生的问题记录本上居然能够质疑并提出这样有思维含量的问题：“圆”一定或只能转化成“近似的长方形”来推导面积公式吗？能不能转化成别的图形来思考呢？”说实话，在看到这个问题之前，我还真没有这方面的思考，只想到如何把教材上提供的“圆”转化成“近似长方形”帮助学生弄懂、弄透。于是，我在上课之前查阅了相关的资料，带有“准备”的进入了课堂：师：通过自学，你们知道了些什么？谁愿意上台向大家说明一下自己的学习成果？生：……（各种各样书本上都有的知识点）师：那么，你们还有什么困惑的地方吗？“圆能不能转化成别的图形来思考呢？一定要转化成近似的长方形来推导面积公式吗？”那位提出问题的学生按捺不住地说道。师：噢？通过你的问题，我知道你一定有着很深入的思考，你的问题对图形面积的推导有着很重要的意义，你的质疑是正确的，“圆”的确可以转化成其它的图形来推导面积。（教师课件出示并作简单地说明：把一个半径为r，周长为C的圆平均分成16份，得到16个扇形。可以拼成一个近似的三角形，这个三角形的高相当于这个圆周长的1/4（即2πr÷4=πr/2）；这个三角形的高相当于这个圆半径的4倍（即4r）。三角形的面积就是πr/2*4r÷2=πr2，所以圆的面积就是πr2。）还没等老师全部解释完，就有学生在下面嘀咕道：“太复杂了”。师：很多同学都感觉到和书上的方法相比，转化成近似三角形比较复杂。所以，在今后遇到不会的图形面积的推导时，应该怎么办？生：转化成熟悉的、简单的图形去解决。……以上学生所发现的并提出的问题，似乎对于“圆的面积”一课的学习不能产生积极的推动作用，同时还会耽误教学的进度。但是，学生的这一问题是具有个性思考的，学生既然提出了问题，如果教师不能及时满足其强烈的求知欲望，久而久之，学生则会失去质疑和提问的兴趣，数学就不再具有吸引学生的“魅力”。

2、指导方法，使学生“善疑”、“会问”。一节课仅仅40分钟，学生是充满“奇思妙想”的，如果教师一味的满足所有学生的所有问题，是不太现实的。“学会”不如“会学”，学生发现和提出的问题要对学生的学习和发展具有意义，所以掌握一定的方法是必须的。从理论层面来说，可以有意识地指导学生观察现实情境给定的信息，根据数量之间的关系发现并提出数学问题。在此基础上，再让学生逐步尝试根据给定的信息，进行简单的逻辑推理或猜想，从观察、实验、类比、归纳中发现并提出问题。也可以引导学生改变原问题的条件提出新的数学问题，在回顾与反思中提出新的数学问题，等等。实际操作中，在培养学生发现问题和提出问题的能力时，教师还应注意给学生提供具体的示范和指导。有时，教师应暴露自己分析情境、产生困惑、逻辑推理和组织语言提出问题的过程，使学生获得替代性经验，先进行初步的模仿；有时，可以追问学生是如何思考并提出问题的，使学生之间能够分享提出问题的方法和经验。此外，当有学生提出问题后，后面的学生会受其影响，提出的问题较为相似，这时，教师要及时引导学生转换思维角度，试着从不同角度、不同层面提出有价值的问题。

怎样让孩子在课堂上？怎样让孩子在课堂上提出好问题

哈佛大学的教育团队到俄亥俄州一所中学访问，听了学校一位特别优 秀的老师的公开课。整个教学过程非常活跃，老师提问，学生回答，气氛 热烈。可是，几位哈佛教育专家的脸上却没有什么表情。 事后，校长与他们沟通交流，他们表示：这堂课老师题，学生回 答问题，既然老师所有问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？ 的确，真正的教育不是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没 有问题的学生教成有问题。 老师不仅青睐喜欢发表意见的孩子，还希望学 生能够在课堂上提出好的问题。 课堂提问其实是孩子获取知识的一个重要的途径。但是长期以来的教 学模式和孩子的依赖习惯，却让课堂提问成了老师们的专利，老师习惯于 在讲课中向孩子提出问题，孩子来回答，而孩子迫于老师的威严则不敢提 问，或者不善于提问，于是孩子变成了被动接受知识的机器。 家长们要鼓 励孩子不仅要在课堂上积极回答老师的问题，还要善于提出好的问题。 那么家长应该如何培养孩子善于提问的能力呢？

（1）在家里给孩子营造一个提问的好氛围 家长应该在家里营造一种宽容、民主、平等的氛围，多一点儿鼓励，消除孩子的畏惧心理，激发孩子提问的动机。 尊重孩子的主体地位，多让 孩子自己做一些决定，然后让他们自己思考、探索和研究问题。可以在家 里模拟课堂情景，让孩子主动地提题。 （2 ）夯实孩子的基础知识 想要让孩子提出好的问题，没有过硬的基础知识怎么能行？如果学生 的基础知识不牢固，不能由此及彼地联想，就不能提出有价值的问题。 为了让孩子拥有扎实的基础知识，做好课前的预习和课后的复习很有 必要。只有有了充分的准备，在课堂上，孩子才能跟随着老师的节奏，提 出有价值的问题。

（3）激发孩子的兴趣，培养孩子的问题意识 一个人如果对什么都没有兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，也 就不会主动去思考问题。 孩子的问题意识就跟其他的能力一样，需要家长 不断地引导、培养才能有所发展。家长们可以通过一些小游戏来引起孩子 的好奇和思考。 小亨利的爸爸在这方面就很擅长。小亨利总是喊自己的爸爸是“大力 士”，而自己是“小力气”，于是爸爸就设计了一个“谁的力气大”的游戏， 来教孩子学习杠杆的原理。 爸爸准备了一根木棍，用桌角作为支点，爸爸站在离支点比较近的地 方，而小亨利则站在离支点比较远的地方，没想到，小亨利很轻易地就取 得了胜利。而如果两个人掰手腕儿的话，小亨利根本不是爸爸的对手。就这样，靠着一根木棍，激发了亨利学习物理的兴趣，因为他想弄明白为什 么“小力气”的他能够靠一根木棍战胜“大力士”。

（4）鼓励先思考再提问 家长应该引导孩子在有了问题之后，先进行积极主动的思考，并鼓励 探索和创新，有些问题孩子自己动手能够解决，而有些问题在思考后，孩 子也许能够提出更好的问题，理解更多的东西。毕竟让孩子发现问题并非 目的，解决问题才是真正的目的。 让孩子敢于、善于在课堂中提问，引导孩子积极思考，促进孩子智力 发展，才能帮助孩子更好地掌握课本内容、获取语言知识、培养语言技能。 在与老师和同学讨论问题的过程中，还能不断提高他们的表达能力，增进 彼此的友谊。其实，课堂上对问题的讨论也是学生与学生、学生与老师相 处的一个重要途径。

如何提高课堂提问技巧

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。但有些教师往往忽视课堂提问，因而影响教学质量。一、课堂提问存在的问题在调研中发现，课堂教学提问中还存在很多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在：①问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如＂对不对？＂、＂是不是？＂、＂行不行？＂等问题。每讲一两句便问＂是不是＂、＂对不对＂，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极参与。

②教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。③提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。④先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。⑤不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。⑥一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。⑦学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。有效的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令。针对促进课堂有效提问的技巧提出以下建议1.注重问题设计。提问的质量和问题的设计有着密切的关系。

如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。2.注重问题的语言表达表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。

提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如：＂我提出一个问题请你思考＂、＂我提出一个问题，看谁答得好＂，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。3.处理好因人施问因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

4.把握提问的时机在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。5.要注意发问的方式教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。

发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。6.及时做出评价。在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。

当学生自信地回答正确时，说明这个...

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