[“乡土、生活、艺术”表演展主持稿]刚刚送去四月的春天，转眼迎来了五月的夏天，我们的心像怒放的花朵一样，荡起一片欢乐的海洋！五月，是童年的摇篮，是童年的梦乡。五月，是一支歌，也是一支幸福的歌，在这甜美的日子里，我们新...+阅读

结合表演创作在教学中，教师应抓住小学生好动、爱表现的特点，为他们提供表演的机会，让他们自由分组结合，尝试自己创编表演，以提高他们对音乐的理解能力和表现能力。如：在小学音乐二年级上册第三单元 时钟滴答 的活动中，我们编排音乐剧《两只懒乌鸦》，我让学生们小组合作编排，他们有的六人组、有的七人组，全班几十个人共编了五六个音乐剧，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的 作品 。在展示 作品 时，每个小组都争着上台表演。虽然有些 作品 并不成熟，但我从学生的脸上看到了兴奋、激动和喜悦，就像爱因斯坦的《三个小板凳》的故事一样，虽然做得拙劣一些，但这是他们自己的劳动，他们自己的追求，他们自己劳动成果的真实再现。通过歌表演、用动作表现节奏，根据音乐自编动作表演等等形式，使学生以积极主动的状态投入情感体验和形象思维，让学生展开丰富的想象，创造性地表现音乐。

在教学过程中，学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。

想内容作品蕴含着作者的思想感情，这种思想感情体现于歌词、旋律、节拍节奏，体现于创作的背景，同时也体现于作者付于作品的标题上，可以说，标题是作品的中心思想所在。分层教学提供说的空间，更多得给予学生表达的机会。如欣赏民乐合奏《喜洋洋》在告诉学生乐曲标题后，让学生就题目展开想象，然后说说自己的理解，有学生说： 好像看到过年敲锣打鼓的景象 不对，应该是结婚热闹的场面 ------教师趁机启发学生 能想象一下是怎样的场面？ 学生很快就想到了欢快、热闹、喜庆的场面。 老师，我好似听到放鞭炮声音！ 、 新郎新娘结婚，心里乐开了花！ ------学生们尽情表达着想说的话，没想到题目上简简单单的三个字竟能引起学生这么一大堆的话语，学生越说思维越活跃，对乐曲的理解也越深刻，象这样有目的、有选择地说标题能收到事半功倍的效果，而且还为下一步的 听 奠定了非常好的基础。

这样的分层教学让学生在初步接触到音乐和谐、丰富的同时，创新能力也得到了极大的培养。

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