[数学课“核心问题”—交流的立足点]上数学课犹如打仗，要集中优势兵力打歼灭战，要抓住本课学习的最关键问题大量投入时间、空间、资源，力求使学生对这一重点内容的学习达到较高水平。例如：《倒推》一课学习中，在教...+阅读
集体教学是幼儿园教学活动的基本教学组织形式。要进行集体教学，先要了解集体教学时的 三个要点 ：
一、集体教学的含义：一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全体幼儿实施教学过程的活动。其次，在集体教学中，教师主要通过直接控制对幼儿施加教育影响。第三，在实施集体教学时要尽量提高教学的有效性。前两点都很好理解。那么何谓 有效 呢？有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
从教数十载，学习了数十载，在一个又一个的集体教学活动中，我从一个什么都不懂的新教师，逐渐成长为幼儿园里的骨干教师，尝尽了集体教学的苦与甜、成功与失败，也逐渐掌握了在集体活动时有效教学的一些方法。
那么，在集体教学时我们怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？我认为：
有效教学的核心 目标制定。
教师在组织每一个集体教学活动前，要遵循幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际发展水平来选择教学内容。选好内容，接下来就是制定活动的目标。目标是整个活动的 核心 之 核心 ，每个活动都是围绕目标进行的。所以，教师在制定目标时一定要仔细斟酌， 慎之又慎 。目标不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，无 效 可言，教师一定要认真把握好这个 度 。
我对我设计过的一个活动记忆非常深刻。这个活动内容是 水 。我教的是中班，第一次设计时，我选择了 感知水的主要特征 为切入点，活动目标是这样的：
1、能愉快地参加探究活动，运用各种感官感知水的主要特征（无色、无味、透明的流动的）。
2、体验玩水的快乐。
这个活动主要分为三个要点：比一比，闻一闻，看一看，每个要点各解决一个水的特征。结果第一次上下来的效果 好 得不得了：有的幼儿还没探索，就知道了水的一些特征；几乎所有的幼儿都能熟练地说出水的三个特征。我看到这样的结果当然很高兴，但在高兴的同时也有一丝的担忧：为什么这节课的效果特别好呢？是不是我定的目标太过浅显了？是不是孩子们在上课之前就对水的特征有所了解，又了解了多少呢？于是我到平行班做了一个小小的 调查 ，让孩子们说说 水是什么样的？ 孩子们的回答证实了我的担忧：中班的孩子已经有了一定的生活经验，他们在日常生活中经常接触 水 这个物质，看得到闻得到，由于我在制定目标前没有充分了解孩子们的实际情况，就出现了以上状况：虽然效果 很好 ，但孩子却没获得多少发展，这节教学活动也就没什么 有效 可言。
于是，经过考虑，我对这个活动做了修改，既然孩子们都知道了水的主要特征，目标太浅，那么这次一定要增加一些难度，我就把 认识水的三态变化 作为重点，目标如下：
1、在观察、讲述中了解水的三态变化。
2、能仔细观察，体验探索和发现的乐趣。
这个活动的过程是这样的：第一环节：和孩子们一起欣赏美丽的 冰花 ，（提前把各种颜色的蜡光纸放在水里，冰在冰箱里，就成了一朵朵美丽的冰花），请小朋友想办法怎么样把冰里面的 花 取出来。第二环节，认识水的液态变化，和孩子们一起 把 冰花 加热，观察冰在加热过程中所发生的变，引出小水滴。第三环节通过故事《小水滴旅行记》让孩子们了解水的三态变化。课结束后，我又问了个别小朋友，能力强的幼儿学的还是比较好，但那些能力相对差一些的幼儿掌握得就不怎么样了，应该说只有一小半幼儿掌握。我对这个结果不太满意。因为我一向认为：一个成功的教学活动，只有当大部分的幼儿掌握时，才能说明这个活动有一定的效果，孩子们在某一方面获得了一定的提高。我又重新陷入例如思考：上次的内容太简单，这次定的目标是不是超出了中班孩子的可以接受的水平，以至于只有一小部分的幼儿获得了发展，有点 居高临下 呢？
两次都不太成功的活动，激起了我的 战斗意志 ，难道我就设计不好这样一个活动？我不灰心。我决定进行第三次设计。经过再三斟酌，把内容锁定为：有用的水。目标设计如下：
1、继续感知水的基本特征。
2、根据自己的生活经验、借助图片、多媒体等工具了解水的用处。
3、知道要爱护水、节约水。
活动分为三个层次，第一个层次：在游戏中复习水的基本特征。第二层次：借助图片、多媒体等工具，在说说、猜猜中了解水的用途。第三个层次：借助一个小故事，了解水的重要性，知道要爱护水、节约水。这次活动我是到平行班上的。虽然在教学过程中，还有几个小地方考虑得还不是很周到，但是整个教学过程非常流畅，孩子们的积极性很高，应该说大部分的孩子都能达到预定的目标，我知道，这次我是真正成功了！孩子们在观察中、引导中、讲述中，真正获得了一定的发展与提高，这也真正体现了集体教学活动的有效性！
虽然，这次活动进行了 三改 ，花费了我较多的时间和精力，但是我觉得我的收获很大，我学会了思考，学会了理性地面对失败，同时也更深刻地理解了教学 有效性 的含义。
有效教学的关键 环节设计
每一个集体教学活动都是有几个环节所组成，教师在设计的时候，就要考虑每一个环节中在整个活动中所起的作用。前一个环节对后一个环节有什么铺垫作用，后一个环节在前一个环节的基础上有什么递进作用，环节之间要紧紧相扣。
值得一提的是，各个环节之间的连接语也非常重要，它起着承上启下的重要作用，教师千万不能忽视。
但俗话说 适合的才是最好的 ，我觉得这句简单的话说得非常精妙。有一次，我外出听课，听到了一节不错的中班综合活动《数脚》。这个活动过程是这样的：
一、以看图讲述的形式说说谁来了，有几只脚，是怎么来，并做一做。（如大公鸡走路抬头挺胸）一共有四种动物，依次是小兔子、螳螂、螃蟹。
二、小动物和小朋友一起帮助小蜈蚣数脚。
三、完整听故事，并表演。
四、帮助其他的小动物数脚（用圆点表示其他小动物脚的数量）。
这位老师是城里的，小朋友当然也是城里的，整个教学过程气氛热烈，小朋友们热情很高，基本上都能达到教师的要求，效果真的蛮好。我就把这样一个优秀的活动 纹丝不动 地 搬 了回来。可是，我上下来的效果却与那位老师相差很远，这节课的重点是几个形容词，我们班只有一小部分的孩子会说、会做。我又开始了思考：为什么一样的教案、一样的环节设计，上下来的效果却是 大相径庭 呢？我觉得可能有几方面的原因：一是孩子能力的差别，二是他们几个环节设计得比较难，不适合我班的小朋友。于是我根据我班幼儿的实际情况，对这节课的各个环节重新进行了调整：
环节
一、看图讲述，重点学习几个形容词（抬头挺胸、蹦蹦跳跳、大摇大摆、横冲直撞等）
环节二：听前半段故事，知道小动物有几只脚，学说小动物的话。
环节
三、帮助小蜈蚣。
环节
四、完整欣赏，再次复习小动物说的话。
环节
五、说说其他小动物走路的样子，即仿编。
我把听到的第一环节进行了拆分。因为我觉得这个环节中有两个难点：小动物脚的数量和小动物走路的样子。进行拆分以后，每个环节只要解决一个难点，这样对孩子来说，相应简单一点，也便于幼儿掌握。我又把最后一个环节改变：把帮其他小动物数脚变成 仿编 活动，在幼儿掌握的基础上进行提升，让幼儿获得更多的发展。
重新设计以后，我让平行班的老师进行了尝试，效果非常不错：孩子们的积极性、参与性、活动的气氛都可以，我想这样一节教学活动，孩子们也一定会有所收获，也体现出了这次集体教学的有效性。
从这次 照搬 教案中我也吸取到了教训：在进行集体教学活动设计时，一定不要忘了本班孩子的实际情况，一定要根据本班孩子的发展、能力来进行设计，这样设计出来的教学活动才可能是有效的。
除此之外，在活动环节设计过程中，教师的提问方式、教师和幼儿之间的互动等也是不可忽视的。
在提问方式方面，我觉得首先教师应针对本次活动的内容做充分的了解，做好充足的准备，比如提问的目的、内容，问题的深入，提问时的语气等，对整个活动做到 了然与胸 。其次活动时一定要给予每一个幼儿回答问题的机会，教师在提问时目光里应包含全班所有的幼儿，照应到每个角落的幼儿。如此这般这才能让每个孩子都获得发展，体现提问的有效性。再次是要鼓励幼儿的想法。当孩子说出和老师或同伴不同的想法后，教师应给予积极的肯定，并以商量的语气探讨孩子有如此 想法 的原因。还有重要的一点就是问题的呈现方式一定不能单一，要丰富。如上面提到的这个活动中开始部分出现小动物的四个提问，我是这样设计的： 今天天气真好，小动物都到草地上玩了，看谁来了；有一个四只脚的朋友也来了，猜猜会是谁；小兔子后面又来了一位朋友，是谁呀？接下来来的的这位朋友的脚比螳螂的脚还要多，会是谁呢？ 四个问题，四种提问方法，避免了单一形式提问带来的 疲劳 听觉。
师幼互动 是我们经常说的，我们也知道教学本身就表现为教师、和幼儿之间的互动，没有互动的教学是难以想象的，更谈不上是有效的。但是你知道我们作为一个教师所扮演的角色吗？作为一个教师，绝不是简单的管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师生互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师生互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
在《数脚》这个活动中，我们用夸张的动作、丰富的表情和幼儿一起做各种小动物走路的可爱样子；和小朋友一起说说小动物的话，进行角色扮演等，这些都在无形中渲染了课堂气氛，带动了小朋友的情绪，调动了孩子们参与的积极性。孩子们真正地融入活动了，从另一方面也反映出里这个活动是非常有效的。
有效的延伸活动 教学反思。
集体教学活动的有效性，除了借助目标的有效制定，环节的有效设计外，有效的反思也是不可缺少的一环。我理解的 反思 ，不是简单停留在表面教学反思，而是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策及由此产生的结果进行审视和分析，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。教师每上完一节课，静下来梳理回顾一下教学流程，你会发现每节课都有不同的成功精彩之处，将那些比较突出的能达到预先设想目的、引起幼儿兴趣的做法及时记录下来。而一节课准备得再完善，也会有意想不到的疏漏失误之处，把这些教学过程中的 败笔 ，所提问题过于笼统、部分教学内容安排不适度、教学重点与难点没处理好、或者由于某种原因课堂出现临时失控的情况等等，把这些情况也及时记录下来，并对其原因作细致的分析与探究，找出客观的、主观的各种原因，使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正。
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