[以《有趣的人物动态》一课为例，浅谈合作式创作在小学]内容摘要： 新课改 中提出的合作学习的概念为遇到教学瓶颈的现代教育工作者提供了新的思路，这种新颖的学习方式不仅可以培养学生团结精神，还能够实现优劣互补，对活跃课堂气氛、提...+阅读

在发现中学习，在学习中发现——《有趣的发现》教后

教学片段；

师：小朋友，请你们用眼睛仔细的观察一下电教室，与以往的教室比较，你有什么发现？

（学生自由发言）我发现………我看到………

师：你们真会观察，用你们的眼睛发现了许多相同、不同的东西。英国有位科学家通过观察研究，也发现了一个“有趣的发现”——— 引读课题。

生：齐读课题两遍。

师；人们常说学贵有疑，就是说学习最可贵的是能提出问题，你能从“有趣的发现”这个课题中发现问题吗？

生：发现了什么东西？有趣在哪里？

生：是谁发现了这个有趣的发现？在哪里发现的？

生：“有趣的发现”有什么用？怎样发现的？

………

师：大家刚看到课题就有了这么多的发现，相信在读了课文以后会有更多的发现。

只要你把课文读通、读懂，读好了，你就能发现刚才这些问题的答案。

（学生带着问题自由读课文，并观看课文的动画欣赏，以加深印象。）

………

教学反思：

《有趣的发现》是一篇知识性较强的科普短文，如何使学生充满兴趣的投入学习，这是我在备课和教学中首先考虑到的问题。

（1）联系实际，启发观察，发现“变化”

在课文的导入部分，我联系学生身处的环境，启发他们观察比较，发现与以往不同的地方。从课堂情况看，学生观察很仔细，发言也积极，较好地调动了他们的学习兴趣。顺着学生的话语，我又自然的把话题引入到了课文的学习上。

（2）紧扣课题，设疑激趣，发现“问题”

出示课题后，引导学生围绕题目提出自己想了解的知识，我觉得这既是训练学生的发散性思维，也是检查学生通过预习后对课文的理解程度，更重要的是学生成了知识的发现者、学习的主人，而不是“灌输的容器”。

（3）带着问题，自读自悟，发现“真知”

当学生带着问题学习课文时，他的学习是有明确的目的的，是真正在读书，问题的答案也许不同，这源于学生独特的感悟。阅读教学是学生个性化的行为，教师应努力创设情境，引导学生朗读感悟，体验阅读的乐趣，养成勤于阅读的良好习惯。

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