[“谁是列宁”引发的思考]课进行到质疑问难之时，有生突然指着课文插图，一脸茫然的样子，“老师，到底谁是列宁呢？”这一问，使临近尾声的课堂重起阵阵涟漪。 学生各抒已见，各有说法，又各有道理。意见不外乎对立...+阅读
通过这次胶水事件，不仅促进了班内美工角更好地开展，也使我深刻地认识到：幼儿教育是一项神圣的奠基工程，需要我们树立“时时处处有教育”的观念，用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，充分发挥自己的教育机智，让每个孩子都能在尊重、理解、平等的氛围中茁壮成长。
一、背景：
生活中处处隐藏着教育契机，而幼儿接触最多、最能看得见、摸得着的事物就是各种材料。但材料在某些情况下会发生变化，幼儿需要在用各种感官与材料相互作用的过程中来认识它们的特性。了解材料的性质及简单的相互关系，有助于幼儿更好地游戏、生活和学习。在《纲要》中也明确指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导。”因此，教师要充分利用教育契机，成为一个有心人，捕捉材料瞬间的变化，支持幼儿主动发起对材料的探究欲望，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
本案例中的明明是一个大班的男孩子，他很爱帮助别人，有着较强的集体荣誉感，每次遇到自己不明白的事情时，他总会问为什么，并寻求解决的办法。在这次的区角活动中就发生了这样一件事情：
二、案例描述：
随着进行曲的响起，孩子们陆续收起了玩具。走到美术角时，我忽然发现放胶水的碗没有像往日那样叠在一起，而是一个一个摆开，每碗中还有一些胶水。“这是谁干的呢，收玩具了，怎么胶水还倒得每碗都是，过一会儿会干的，这多浪费呀！”皱着眉头的我这样想，就喊了一声：“这些胶水都是谁放的呀？”随着问话声，明明不声不想地站到了我的身边，刚想埋怨他几句，然而转念一想，平时明明鬼点子最多，也许他有什么理由呢，不妨问问。“明明，你为什么把胶水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情绪，柔声问道。明明斜眼看了看我，低着头小声地说道：“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个再用一个，不用经常倒了。”多么善良美好的一颗童心呀！原来他是要帮助小朋友，为小朋友制作提供便利的条件。因为，在以往的制作活动中老师往往怕孩子们把胶水洒得到处都是，常帮助他们倒好胶水。若胶水用完了，就需要教师再次帮忙，这样显得不太方便。正是由于这一原因，明明想出了这一“招”。我为孩子的好心所感动，也为他能自己动脑筋想办法而高兴。同时，我也注意到明明只考虑到小朋友用着方便，并不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发的道理。若强行命令他把胶水倒回去，他虽然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同时也束缚了孩子观察事物和独立解决问题的能力。另一方面也压抑了他关心小朋友的情感，丧失了一次好的教育契机，那么何不利用胶水事件让他自己发现胶水的特性呢？一举两得，就这么办。于是，我一方面表扬了明明为小朋友着想的行为，鼓励孩子们大胆尝试解决问题的方法。另一方面又向他及全班幼儿提出了观察的任务：“我们看看，一两天后倒在碗里的胶水会怎么样呢？”一天后，明明欣喜地拿着胶水碗跑来告诉我：“孙老师胶水干了，不能用了，还是应该把它装到瓶子里去。”“胶水为什么会变干了呢？”我听了他的话后进一步提问道。明明挠了挠脑袋认真地说道：“胶水中的水份蒸发了，慢慢就变干了。”“真会动脑筋。”我高兴地表扬道。经过他的发现与提议，现在班级里的美工角多了些小瓶子，孩子们经常自己倒着用胶水，用剩的就会倒回瓶中。
三、案例分析
孩子是爱“玩”的，而且也是在“玩”中进行探究和发现的。他们在活动中表现出来的与众不同的想法，正是孩子们用自己的方式在认识事物、探究事物。
像倒胶水这样的小事，本是孩子的自发行为，但却真实地反映着幼儿身上已经具有我们教育所要追求的价值——帮助和方便同伴的爱心、自己想办法解决问题的能力及认识胶水会干的特性。如果我没有发现或者发现后不假思索地予以否定，不仅孩子们做好事和自己独立解决问题的信心会或多或少的受到影响，而且他将失去一次主动学习的机会。如果多次这样的活动不被发现，不受重视，得不到很好的引导，那么他也许只会甘于受成人摆布，而缺乏主见。然而教师及时抓住教育的契机并通过有效指导让明明获得了想办法解决问题、认识胶水特性等相关的经验。
四、反思：
上述事件告诉我们：作为教师，要及时发现有价值的教育因素，并通过积极互动的方式让幼儿学会学习是多么的重要。那么，如何才能做到这一点呢？
1、尊重幼儿、耐心倾听是实施教育的前提
新《纲要》指出：“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆表达。”在工作中我们经常会遇到这样的问题——幼儿的兴趣与集体的制度相冲突。这时，我们首先要把幼儿当作一个独立的人来看待，就像陈鹤琴先生所说：“儿童是一个有生长力和生命力的自动的小孩，儿童不是‘小人’。我们应尊重儿童的人格，分析孩子的心态，以朋友的身份倾听孩子的想法，给孩子一定的“自由度”。同时，教师可在尊重幼儿的前提下向幼儿提出适当、合理的要求，引领幼儿自己解决问题，学会学习。如案例中若教师发现问题采取批评解决的话，就会抑制活动中产生的教育因素，使明明失去了一次尝试、探究的机会，同时也抹杀了明明美好的心意。反之，则使明明既增长了新的知识，又保护了他爱思考、爱探究的心理。作为教师，要做到尊重幼儿，耐心倾听幼儿的想法是十分必要的。
2、调整教师行为，满足幼儿需要是实施教育的先导
在游戏中，教师不应该包办代替准备好一切材料，教师应让幼儿成为游戏的主人，让幼儿自己决定游戏中的一切。游戏中的材料应以幼儿的需要和兴趣点为出发点。在这一活动中教师看到了孩子有自己倒胶水的需求，就改变了以前由老师倒胶水的一贯做法，为了方便孩子自己倒，就把胶水碗改成了瓶子。由此可见，教师及时调整自己的行为，支持和鼓励幼儿自己能做的事情自己做的意识，有益于幼儿自理能力的发展，同时也满足了幼儿的需要。
3、抓住教育契机，生成教育内容是实施教育的关键
在幼儿园的教育活动中，教师要确立“以幼儿发展为本”的理念。善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导，这就需要教师具备一种教育艺术——捕捉教育契机，并能依据即时即景果断调整自己的教育策略，化消极因素为积极因素，挖掘其中的教育价值。在胶水这一事件中，教师发现幼儿渴望多点胶水的需求和自己倒胶水的行为中已经具有了可以生成的教育价值——认识胶水会干的特性，于是我及时抓住了这一契机，并将其扩展，实现幼儿预期的发展。从这例子中说明教师应具有随时开发和生成的意识，“心中装着大目标，随时调整小目标”，不断地在幼儿的需求、兴趣点和行为基础上开发可能的教育目标和内容，生成教育，促进幼儿的发展。
4、让幼儿感受科学探究，体验发现乐趣是实施教育的重心
在《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”作为教师要支持幼儿按自己的想法做，尽管孩子一开始的想法在成人看来是错误的。但教师要提供尝试的机会，让幼儿在亲身观察中发现材料的细微变化。如教师明知道一次倒很多胶水会导致其蒸发，但却提供给了明明尝试错误的机会，这种尝试让明明体验到自己原有经验的局限性，并为他理解蒸发现象打下了初步的感性基础，促使其主动建构有关的知识经验。让孩子面对真实、向真实发问、与真实接触，教师要在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适时的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者。”只有让孩子们感觉到自己有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。
通过这次胶水事件，不仅促进了班内美工角更好地开展，也使我深刻地认识到：幼儿教育是一项神圣的奠基工程，需要我们树立“时时处处有教育”的观念，用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，充分发挥自己的教育机智，让每个孩子都能在尊重、理解、平等的氛围中茁壮成长。
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