[科学探索活动指导117]《纲要》中指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，而作为我们教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发...+阅读

当孩子对周围的事物热悉以后，仍然继续进行自己的实验。他们逐渐变得对堆放东西、拆装东西感兴趣，喜欢把小的东西放进大盒子中，或者把水倒到大小不同的容器中。这些行动有助于孩子发现事物之间的联系，了解事物的变化。

在成人看上去是很明显的物体之间的关系（如大、小、上、下、轻、重、里、外）对幼儿来说则不一定清楚，幼儿处在探索这些关系及学习表达他的认识的过程中。如一个2岁的孩子看着两只不同的木板盒，却回答不出哪个大、宽、深或高。婴幼儿获得有关事物关系的知识是通过直接经验获得的——组合物体、尝试、行动等。只有通过直接经验，婴幼儿才能知道一个盒子可以放到另一个盒子中，一个积木可以放到另一个积木的上面，一个积木搭的房子比另一个高，一个玩具小车比另一个跑得快。当孩子发现一个积木可以放在另两个积木中间，这本身就是一个发现的过程。我们往往太急于帮助婴幼儿来完成一件事，或要求做一件事第一次就做对。就这样，我们常常剥夺了孩子自己发现的机会，也即剥夺了他们学习的机会。

鼓励孩子谈论他们正在做的事，让他们解决有关事物关系的问题。

有时成人并不去想做某件事对孩子来说可能意味着什么，要去举手代劳，以让事情做得又快又好。如穿衣服、鞋子，混合颜料，洗刷子，倒果汁，而孩子自己去做则可能发现许多关系，就连日常生活中搬椅子擦桌子这样一些事也可以让孩子去做，从而使他们获得学习的机会。

如果孩子在解决问题时，需要得到咸人的帮助，最好仅提供给他们可供选择的方法。

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