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一直比较迷惘，科学区的创设怎样才能尽如人意？当看到董旭花老师的《幼儿园科学区（室）：科学探索活动指导117例》时，我如饥似渴地吸取养分，希望能解决我的难题，指引我前进的方向。

看到书中 班级自然角的创建 这一问题时，我不禁回想起自己班级自然角的情况，羞愧难当。

由于是小班，我一直认为，孩子们还小，连穿衣吃饭都是问题，哪会照顾自然角。于是，理所当然， 自然角就成了我们老师的又一个 任务 ：种植、浇水等，全是老师的事，有时甚至还抱怨两句 好麻烦哦，还要浇水 。遇到季节变换、领导检查或者自然角不够丰富时，便对孩子们说一声： 明天一人带一小植物。 当孩子们满心欢喜带来各种动植物时，自然角只是热闹有限的几天，一段时间过后又 冷清 了。虽然偶尔在散步或者闲暇时候，孩子们会去看看小植物们，但这始终只是短暂的 个人行为 而已，没有引起我的重视，孩子们没有得到相应的引导，也没有真正实现自然角的存在价值。还记得不知何时自然角的几盆植物竟然枯死了；还记得小宇打碎瓶子只是想看看里面是什么种子，却被我批评了；还记得杭杭兴高采烈地拿来一枝桃花时我却随便一放，没了下文 往日的一幕幕场景此刻就像放电影一样浮现在我的脑海中。

显然，这样的做法是完全不对的。那接下来，该怎么做？我开始思索。

正如董老师所言， 自然角有其特别的意义 ，如满足幼儿观察和探索的欲望；丰富知识经验，学习一些简单的饲养技能；在分享和讨论中帮助幼儿真正体验 科学家研究科学 的过程 自然角的作用如此之多，这么好的教育载体为何不充分利用？

要让自然角为我所用、大放光芒，我想，关键是要更新自己的教育理念，把自然角还给孩子们，让孩子们自己掌管自然角，只有这样，才能解放自然角，实现其教育价值。

首先，当家作主，参与自然角的建设。孩子们可以和自己的爸爸妈妈一起，选择各种各样的动植物种类，展览在班级的自然角中。由于是孩子自己栽种的，他们会有一种主人翁意识，积极主动地照顾自然角。

为了让自然角里的种类更加丰富，就像董老师归纳出来的几个品种：种植植物、植物实验、饲养动物、展示标本和物品等，教师可以有目的投放孩子们没有种植的类型，并且采取 领养 的方式，不仅让这些小植物有了主人，而且还可以解决一些孩子没有种植小植物的情况。

其次，自己动手，耐心照顾自然角。虽然是小班，但是一些简单的操作还是可以逐步学会的，比如观察、浇水、喂食等等，在不断的练习中得以巩固和提升。而且在这些喂养的过程中孩子们会体会到无穷的乐趣，也萌发了他们的责任心、爱心、耐心和细心。在一日生活的各个环节中，因为有了自然角的开放，孩子们的话题又多了一个主题，孩子们的自由活动又多了一个去处，孩子们的学习又多了一个 伙伴 。

最后，自主观察探索，教师及时引导。把自然角还给孩子，并不是教师完全不参与。孩子的年龄特点决定了在很多时候我们教师要及时介入和引导，让孩子们更好地观察和探索。在这个日复一日持续的过程中，我们始终要从孩子们的角度出发，站在孩子们的出发点思考问题，以孩子们的兴趣为导向，鼓励孩子们不断探索发现，主动建构知识结构。比如春天一起泡养迎春花、桃花；秋天一起收集标本；冬天一起探索乌龟的冬眠，等等。当孩子们遇到难题，如小植物枯死等，给予及时的指导。当然，这期间还需要很多方法和策略需要我们逐步思考与实施。

孩子们虽小，也许他们在照顾自然角的过程中会出现很多问题，比如小植物饮水不当死了；不小心碰倒鱼缸了；甚至会 恶作剧 一样把花朵掐下来 但是，这正是孩子们的可爱之处，是孩子们探索大自然的开始，也正是在这样丰富、生动的过程中，蕴含着很多教育契机，只要我们教师善于把握，充分利用，相信孩子们的收获会更多！

让我们一起做个教育的有心人，把自然角还给孩子们，让孩子们成为自然角的小主人，也让我们的自然角充满生命活力，成为班级里风景亮丽的一角！

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