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语文教学之所以一直高耗低效，因为语文教学的任务太琐碎、繁多，字、词、句、篇、章、语、修、逻等样样都要。目标又多样，有知识的，技能的，情感的。因此，语文到底教什么，很多教师心里总是模模糊糊的。

语文到底应该教什么？身为语文教师，这是一个需要我们不断思考且厘清的问题。

薛法根从对新课标的研究分析与归纳观照到每篇课文的教学内容，认为教一篇课文应该有 识字 、 理解 、 朗读 、 背诵 四个教学内容。这四个词语，其最为复杂的就是 理解 。究竟应该理解些什么呢？薛法根在讲座中没有详细展开，我认为应该包括两个方面，一是课文内容的理解，第二是文本形式的表达效果及功能。课文内容的理解，即 读书明道 ，虽然它不是语文教学的主要任务，但也是语文教学不可或缺的重要组成部分，需要耗费一定的时间，特别是对阅读技能不熟练的学生，还是需要投入相当多的时间。文本形式的效果及功能是语文教学的特殊性的体现，应该重锤敲打，因为它是很难自发领悟与生成的，需要通过教学辅之以一定的练习才能掌握。

前天，参加了市后备骨干班的活动，听了我带领的一组的几位老师的课，对 理解 一词的内涵领悟得更为透彻了。

三位老师同课异构，内容是四年级的《奇妙的国际互联网》。三位老师不约而同地把大量的时间花在互联网的奇妙之处。从课文内容来看，《奇妙的互联网》内容简单，学生一读就明白，从语言形式来看，《奇妙的互联网》有许多关联词，如， 只要 就 不仅 还 虽然 却 可以 可以 可以 还可以 甚至可以 由此可见，《奇妙的互联网》重点不在互联网的 奇妙 ， 奇妙 虽是课文的重点内容，但非难点，若把过多的时间放在体会内容的 奇妙 上，那就是一堂高耗低效的课，应把大多的时间放在对关联词语的表达效果的揣摩上，然后设计相应的练习加以巩固。

语文阅读教学该教什么？答案很简单，一是教学生不理解的，它有时不一定是课文的重点；二是教学生该会的，即课标中要求达到的知识与技能，体现了语文的特殊性。

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