[高级英语英语泛读三英语翻译语言学概论英美文学选读英语写作]专业课“英语写作”，“英语泛读 （三）”，语言学概论，学分相等。而英语阅读 （一）， （二）（计18个学分）与高级英语替代就减少了6个学分。新计划还规定“英语阅读 （一）”或“英语阅读 （二）”，“汉译...+阅读
《文学概论》课程向来是中文系课程体系中的重要课程，对于刚刚踏入大学殿堂开始接触中文系课程的大学低年级学生来说有着非常重要的作用，这门课程对他们理解文学作品和文学现象、把握文学的特征和意义、培养理论的和逻辑的思维方式会有很大的帮助，也会对大学中文系课程体系中的其他课程的教学有所裨益。目前，在大学中文专业的课程教学中，无论是组织教学的教学单位，还是担任具体教学实践的专任教师都非常重视这门课程，时常关注在这门课程的教学中出现的问题，并不断摸索能进一步适应当前文化发展和知识更新过程、进一步贴近学生现实的教学方法和教学模式。近几年来担任文学概论课程的专任教师都发现，由于各方面的原因，《文学概论》课程虽然重要，但上好一堂文学概论课其实非常困难。本人正是带着这样的问题，希望能结合自己的教学体会，对文学概论课的教学提出自己的看法。一作为中文系的主干课程之一，《文学概论》概论课程在“教”与“学”的过程中都存在着很大的困难，课难上，老师感到很困惑，“上好一堂文学概论课”成了一个难题；课难学，课难考，学生更感到很挠头。对这个问题我们应该认真分析，之所以有这样的困境出现，与以下几个因素是分不开的。
1、《文学概论》课程的性质与特征导致的学生接受上的困难文学概论课是一门理论课，它的课程形态是对文学现象的总结与概括，特征是以抽象的逻辑思维和感性的形象思维相结合，密切关注时代文化的发展变化和文学经验的现实特征，力图对不同时代中的文学问题做出与时俱进的解释。同时，由于历代文学实践的发展和理论家的努力，它又有着自己相对自足的体系，有着相对明确固定的理论概念和理论语言，体现了鲜明的实践性。《文学概论》课程的这一特征，要求学生在学习这门课程的时候，具备基本的理论常识，要对文学史的基本事实和文学实践的基本现象有感性的认识，同时，还要求学生具备基本的抽象思维能力，也就是说，这门课程的性质和特征决定了学生学习这门课程时要具备基本的知识基础。但是，笔者在教学中发现，这基本上是一个难题。目前在一般的大学中文系，文学概论课都是在大学一年级开设，而由于目前多种因素的影响，有的一年级学生知识结构比较单一，抽象思维能力较弱，这就形成了一个很难以把握的局面，也就是在教学过程中，这门课程在知识储备上的要求与学生的接受能力之间存在着较大的反差，从而导致贯彻教学目的变得很困难。笔者在教学过程中，经常会遇到这样的尴尬局面，学生缺乏基本的文学常识和文学阅读经验，在讲授具体的文学理论问题时，比如文学典型问题、文学形象问题、文学批评问题，经常会碰到理论与实践难以统一的状况。理论问题的讲解过程是完成了，由于学生缺乏文学经验，所以理论问题的消化还难以达到理想的效果，课堂教学的效果也不佳。
2、传统教学模式使学生的学习兴趣受到了很大的影响，从而导致厌学情绪文学概论课的教学长期以来在传统的教学模式中徘徊，这是影响教学效果的一个非常重要的因素，如果说，《文学概论》课程的性质与特征所导致的学生接受的困难是影响该课程教学效果的客观原因的话，那么，说到教学模式这个问题，专任教师们恐怕要从自身的教学上找找原因了。目前的一个窘迫是，陈陈相因的教学内容和因循守旧的教学方法使得这门课程成为了大学中文系的学生最难学的课程之一。在当代社会的发展变化过程中，学生们的心理结构和思想意识都发生了很大的变化，学生们渴望在文学课堂上获得更加生动更加直观的知识经验。而我们目前的文学概论课堂的教学基本上还是以那种“填鸭式”的教学方法为主，即便是采用多媒体手段教学，但在具体的教学环节上，传统的教学模式还是占了很大的比重，再加上课程的性质和特征本身有较高的要求，所以学生在文学概论课堂上感到枯燥烦闷就可以理解了。我们不得不承认，这是导致“上好文学概论课”是一个难题的重要因素之一。
3、教材内容囊括的深度与广度给学生学习带来的困难在文学概论课堂上，学生们普遍反映的一个问题是教材太难。这个问题要从两方面来看，一方面是这门课程的性质与特点就要求教材在知识内容上囊括了较多的方面，这是不争的事实；另一方面，从教材写作来看，有的教材也确实存在着体系性与形象性、逻辑性与实践性、理性思考与感性启发上的诸多矛盾。从笔者从事文学概论课的教学体会来看，90%的学生都反映教材看不懂。笔者曾经给学生说明了几本不同编者撰写的文学概论教材，学生们经过比较阅读反馈回来的一个信息是，这些教材其实是大同小异。学生期望能阅读到适合他们的知识能力、能够深入浅出地表述文学理论问题的教材。笔者也认为，在这方面，我们的专任教师也责无旁贷，应该重视教材建设，应该给学生一个合适的教学参考，这样，教与学就会更加顺利。二如何上好一堂文学概论课“上好一堂文学概论课”是个难题，有些问题不是一时就能解决的，比如《文学概论》课程的性质特征与学生接受困难的问题，比如教材编写的理念与教学写作的观念问题。但笔者认为，讲...
汉语言文学专业的文学理论课名词解释
数字土著：
不同的经历产生不同的大脑认知结构。当今的学生，由于其生活环境和生活方式（数字化世界）的不同，他们的思维模式已经发生根本的改变，他们是“数字土著”的一代，他们的教育者则是“数字移民”。当今教育面临的一个最大的问题是：我们的这些作为“数字移民”的教育者，说着过时的语言（前数字化时代语言），正在吃力地教着说着一种全新语言的人群。为此，应改革教育方法与内容，教师必须学会用他们学生的语言和方式与之交流，并加强“未来”内容的教学，而“教育游戏”则是方法与内容最佳的结合体。
概括来说，数字土著指伴随着网络和手机登数字技术成长起来的人。
数字移民：
指因为出生较早，在面对数字科技、数字文化时，必须经历并不顺畅且较为艰难的学习过程者。
数字移民概念与“数字原生代”（Digital Natives）、“数字难民”（Digital refugees）概念构成了数字时代人类数字鸿沟所划分的新的“三个世界”。
数字移民对数字科技必须经历较为艰难的学习过程。他们好像现实世界中新到一地的人，必须想出各种办法来适应面前的崭新的数字化环境。
这些数字化世界的后来者不得不学习掌握网络和移动通讯等新工具，但他们中很少有人拥抱游戏，也许是因为“游戏”这个词听上去像是小孩的玩意儿。他们不知道的是，现在的游戏已经发展到异常复杂的程度。这就造成了这样一种局面：不懂游戏、也不玩游戏的人义愤填膺地指责游戏的危害，他们的振振有辞难以掩盖他们的不知所云。
关于数字移民概念的来源，大家比较公认的说法是，著名学习软件设计家马克·普连斯基（Marc Prensky）于2001年提出“数字原生代”和“数字移民”的概念，以表征当代人与其前人在数字化技术方面的巨大差异，文章名字就叫《数字原生代，数字移民》。[1] 另一说法是，这一对概念是马克·普连斯基在2001年所著的《基于电脑游戏的学习》（Digital Game-Based Learning）一书中创造的。[2]
各种名词解释问题！急！谢谢了文学理论教程第四版童
1指的是艺术作品内部的组织构造和外在的表现形态以及种种艺术手段的总和 2是1915至1930在俄国盛行的一股文学批评思潮 3人道主义 是关于人的本质、使命、地位、价值和个性发展等等的思潮和理论 4人文关怀 一般认为是发端于西方的人文主义传统 5艺术形象 是艺术反映社会生活的特殊方式 6是一种社会意识形式，一种创造审美对象的精神生产 7艺术构思 素描基础知识与艺术认识
8、艺术概括 用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态
9、意识形态 意识形态是以一定的哲学世界观为基础的社会政治范畴
10、审美意识形态 审美意识形态，意味着艺术是社会意识形态的变体，它既具有意识形态的性质，
11、形式主义形式主义（formalism），指在艺术、文学、与哲学上，对形式而非内容的著重
12、精神形态 它既具有一般意识形态的特性，又具有 自身的特殊性质 13物质生产 是社会存在形式的生产，是人们改造自然、创造物质财富的活动
14、精神生产 所谓精神生产是指为满足人们的精神文化需要所创造的精神文化. 累死我了 给分了 不保证都对！
文学理论第十章叙事性作品怎么讲
一、叙事理论和叙事学
1、中外传统叙事理论 传统：亚里士多德《诗学》；贺拉斯《诗艺》；金圣叹的小说、剧本评点。形成了以人物、情节、环境三要素为中心的叙事理论。
2、当代叙事学：研究对象不再局限于内容要素，而把故事的叙述方式、叙述者的声音特点、叙述者与叙述的接受者之间的关系等等作为新的研究重点。 普洛普概括出俄国民间故事的31个恒定“功能”；列维-斯特劳斯开启法国叙事学研究；意识形态叙事研究。
二、叙事的涵义与特征 文学叙事（narration）是用话语虚构社会生活事件的过程。
1、文学叙事的基本特征：
（1）叙事的内容是社会生活事件过程，即人的社会行为及其结果。与抒情性作品不同，叙事文学讲故事，通过事件的描述来把握社会现实本身，其认识价值就在于显示了社会生活的发展变化过程及其意义。
（2）叙事是话语的虚构。
文学叙事不同于日常叙述语言，在于它所指对象不同。叙事作为话语的虚构而同客观的现实之间产生距离，只有“合情合理”，才具有文学审美价值。
三、叙事与审美意识形态本质
1、从叙事的内容来看，任何叙事都是对现实世界的某种解释。这种解释是对历史事件发展过程的体验和情感态度。
2、从叙事的方式来看，一定的叙事写作方式形成一定的写作风格，而种种风格背后的制约要素之一就是审美意识形态。
譬如自然主义是19世纪实证主义意识形态的体现。
四、叙事的构成
1、叙述内容：指构成一段叙述话语主题的故事内容，即被讲述的故事，包括事件、人物、场景等。
2、叙述话语：即叙事作品中讲述故事的语句
3、叙述动作：即产生出叙述话语的“叙述”活动本身 叙述内容是穷酸文人孔乙己一生的悲惨命运。叙述动作是作为咸亨酒店小伙计的“我”，讲述他所旁观到的孔乙己的故事。
小伙计的身份和态度，使叙述话语相当简洁而冷漠，与孔乙己的悲惨命运形成强烈对比。小说的艺术张力正在于此。 第二节叙述内容
一、叙述的基本成分：故事
1、事件 事件由所叙述的人物行为及其后果构成，一个事件就是一个叙述单位。作品中的事件可分为若干层次。按事件在故事进展中的作用可以分为：推动故事情节的发展；塑造生动的形象。
二者相辅相成，有的两者兼具。
2、情节 情节是按照因果逻辑组织起来的一系列事件。是作者从自己的思想感情倾向出发对生活现象加以组织的结果，带有主观能动性以及局限和偏见。情节还要求在事件的发展中表现出人物行为的矛盾冲突，由此揭示人物命运的变化过程。
3、人物 叙事作品中人物是事件、情节发生的动因。具有二重性特点：行动元和角色。
“行动元”指任务是推动故事情节发展的行动要素；“角色”是指具有生动具体形象和性格特征的人物，即“典型人物”。 行动元是情节的动因，决定人物“做什么”，如《西厢记》为代表的才子佳人小说中都是有追求者、被追求者、促进者、反对者、竞争与破坏者这几种类型的行动元。角色是形象的基础，表现出人物“怎样做”。
4、场景 叙述内容中具体描写的人物行为与环境组合成为场景。
一般叙事作品中场景的详细叙述同概略交待是交替出现的：需要重点表现的情节高潮出现在场景的详细叙述中，而无关紧要的过渡性情节则用粗线条概略叙述。
二、结构 结构是叙述内容的存在形态。叙事作品的结构是指作品各个成分或单元之间关系的整体形态。
1、表层结构 即历时性向度，根据叙述的前后顺序研究句子与句子、事件与事件之间的关系。
从叙述层面分析作品结构，首先应当确定最小叙述单位→以句法分析的角度把叙述内容简化为一系列的基本句型，最小单位叫叙述句。人物简化为主语、行为→谓语、状态→表语。
2、深层结构 即共时性向度，研究内容各个要素与故事之外的文化背景之间的关系。深层结构存在的根据是相信具体的叙述话语同产生这些话语的整个文化背景之间存在着超出话语字面的深层意义关系。
法国人类学家和结构主义理论家列维-斯特劳斯的，结构主义神话学，把研究的神话打乱叙述顺序，而将各个神话要素按照某种相似特征重新组合的方式进行译解，从中找出支配具体话语的恒定关系。
三、行动 行动是推动事件进展的直接原因，对于叙述内容的分析有重要意义。
1、行动的内在逻辑：支配故事中行动的内在规律。
（1）一般行动逻辑→三段式序列：可能性（即将发生）—变为现实（开始进行）—取得结果。
（2）行动序列的典型复合形式：首尾接续式
（一环接一环）；中间包含式；左右并连式。 第三节叙述话语
一、文本时间与故事时间 故事时间，指故事发生的自然时间状态。 文本时间（叙事时间），指故事内容在叙事文本中具体呈现出来的时间状态。
1、 文本时间和故事时间之间的关系：
（1）时序：叙事作品中时序是文本时间顺序和故事时间顺序相互对照形成的关系。
文本时间顺序，是文本中展开叙述的前后顺序，即叙述者讲述故事时从开头到结尾的次序。故事时间顺序，是故事内容从发生到结束的自然发展顺序。 方式：顺叙•倒叙•插叙
（2）时距：可称为叙述的步速，是故事时间长度与文本时间长度相互比较对照所形成的时间关系。 时距对叙事速度的影响：...
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