[怎样让孩子爱上学习对学习感兴趣]第一，千万不要强制孩子学习，要逐步激发孩子的学习兴趣，比如你可以每天和他以竞赛的形式做作业，激发他的积极性，不用是每天，就是隔上一两天进行一次这样的互动也可以，时间不要过长，因...+阅读
1.重建信念系统利用数学课或数学实践活动，同时联合其他学科教师，对学生经常进行目的教育，帮助他们端正学习态度。既讲今天的学习是为了明天更好地建设有中国特色的社会主义的大道理，又讲今天的学习是长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的道理，还可用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们，并根据具体情况灵活多变、生动具体地进行。引导学生充分认识做作业在学习过程中的重要意义。2.关注成功体验在数学课上，针对学生完成作业的点滴进步，我充分表扬和鼓励学生，使他们体验到自己达到了对学习的预期目标，实现了自身对优异成绩的期待，同时使学生获得同学、教师和家人的良好评价，从而有效促进学生树立积极进取的竞争心，激发学生的成功需要。
让学生尽可能地获得成功，持续体验成功带来的喜悦感和成就感，避免学生回滚到只做作业没有乐趣的苦海中。只有这样，才能有效增强学生的自信心和学习能力，使学生在不断成功的基础上进行正确归因，形成高效能感，成功的可能性就越大，学生也才能长期坚持下去。3.分层设计作业要想从根本上解决学生的作业问题，还须在作业设计上下工夫。应针对班级学生实际，灵活选用各种资料，而不是让所有学生通做所有资料、试卷，搞题海战术，那样，时间一长，不仅优秀生没有了兴趣，中下等生更是苦不堪言，必将重回不做作业的队伍中去。在设计数学作业时，可根据学生学业水平分层布置，优秀生在题量和难度上可适当加大，一般的学生以书本上的题目为主，学困生以基础题为主，同时给学生选择的机会，便于学生调整自己的学习预期目标。
既注重书面作业，也注重实践和操作作业。在布置作业题时，向课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，把握学生的最近发展区，力求使学生做得出来，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。同时对他们做作业时遇到的困难加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由教师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。对笔头慢的学生，要指导他们提高书写速度，同时尽量减少他们的作业量。提高书写速度有一个过程，应允许学生逐渐提高速度，循序渐进，不可操之过急。4.家校合作共赢对不肯做作业的学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做作业的原因，和家长一起做耐心细致的思想工作，认真辅导和批改。
在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对学生的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。如得知家长对子女不做作业有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。
如何提高数学作业设计的实效性
作业既是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，也是训练学生运用所学知识和技能、方法解决新问题的有效途径。 作业是学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种活动。作业应有助于分层指导，培养学生的探索和创新意识和能力，关注学生的个性发展。基于以上原因，我从以下几个视角设计数学作业：
一、设计有关数学文化方面的作业（数学史话） 数学教育的价值之一是向学生传承数学文化，感受数学的魅力。教学中，我经常结合教材内容，设计收集“数学史”作业，学生可以通过网络、书籍完成。这样的作业，任何学生都可以顺利完成，特别是学困生也能通过自己的努力完成，甚至完成得很好。例如在学习《勾股定理》的内容时，让生查阅勾股定理的证明方法及相关数学史；学习《平面直角坐标系》内容时，让学生搜集数学家“笛卡儿”的故事，提高学生兴趣，增强文化修养。因此教者要领悟教材意图，除关注数学知识的传授，还要关注数学文化，感受数学文化的的熏陶，提高学生的文化素养。
二、设计实践性作业（动手操作） 新课程标准指出，“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，……获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”其中基本活动经验，包括动手实践活动等，教学中结合教学内容，设计实践性作业，调动学生主动参与。如教学《数据的收集和整理》时，我根据学生情况，布置动手设计调查问卷的作业、制作预习课件的作业、以小组为单位选择适当的场合和问题进行实际调查，通过这样的作业，提高学生合作意识和实践能力。
三、设计拓展性作业（拓展提高） 数学学习中，让学生生动的、富有个性的学习，能够充分调动学生参与的热情，激活学生思维。设计编数学题就是一个很好的尝试。例如，在学习《整式运算的平方差公式》时，一道这样的题目被我很好的利用了。题目是这样的，“计算 ”，在大家的共同努力下，此题有了两种常用的解题方法，为了巩固解题方法，我没有重复出几个类似题目，让学生“照猫画虎”模仿解答，而是设计成作业：“编几道与它类似的题目，并解答。”没想到，学生积极性高涨，很多学生编出自己的题目，并能正确解答。一道难度较大的题目巩固了，学生愉快地展示自己的题目，每个人的智慧得到展现。
四、设计学习方法提炼性作业（数学思想方法积累） 数学思想方法是数学的精髓，对数学思想方法的理解和运用，是学生今后继续学习的重要内容。教学中，除了可以课堂上教师渗透，引导学生归纳基本的数学思想方法，更重要的是培养学生自己养成归纳的习惯，提高归纳的能力。可以设计数学思想方法积累这样的作业，如学习一次函数知识后，让学生结合写过的作业题，通过实例说明运用了什么数学思想和方法。在几何教学中，让学生就一道题目，你能想出几种不同的方法，记录并展示。这样的作业，能够体现学生的个性，特别能激发优秀生的探索热情，提高优秀生的数学能力。
如何设计小学数学多样化的作业
如何设计小学数学多样化的作业爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，笔者认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢？
一、操作性作业----发展学生的综合能力这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。这类作业又可细分为手工类、美工类和拼图类作业。1.手工类的作业完成此类题目时，教师应适当地给学生一些有启发性的提示语，比如可选用哪些较方便的制作材料，大体的制作要求等。如：在学习《角的认识》前，让学生动手制作角的模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，通过动手制作来体验角的特性2.美工类的作业完成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸，大小自定。并提醒画图时注意确定比例。在正确画图的基础上还可根据个人喜好进行自由发挥。例如，学习了方向和位置后，家庭作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点间的线路。结果，学生在上交的图中除完成老师规定的要求外还画上了便利店、洗手间等人性化设施。由此，在完成过程中真实体验到了数学知识的应用价值。3.拼图类的作业完成此类题目时，要求先动手拼一拼，再把拼后的作品粘贴在纸上或结合拼的过程在纸上用数学语言或符号描述出来，让过程性的知识留下痕迹。例如，学习了图形的拼组后，家庭作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学生通过尝试，很清楚明了地发现了图形之间的关系。诸如此类的作业，能让学生在操作中明事理，更好地了解形体知识，发展学生的空间观念。
二、实践性作业----培养学生的数感这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。
三、调查性作业----培养学生的统计意识这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。在设计此类题时，教师应对相关的统计专业知识有正确的认识，注意知识的科学性。而且应事先考虑到学生在统计过程中可能出现的一些干扰因素，进行必要的提示，排除影响对正确知识习得的无关因素。如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在...
如何让小学数学作业活起来
实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。
一、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。比如在学习“数的整除”这单元后，我利用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业，猜出后，拔个电话给老师。（ ） 一位数中最大的偶数。（ ） 既是偶数又是质数。（ ）2和3的最小公倍数。（ ）既不是指数也不是合数（ ）最大的一位数。（ ）8的最小倍数。 （ ）6和9的最大公约数。（ ）最小的质数与最小的合数的积。学生根据这些条件，猜出号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动吸引了学生，“引”起了学生学习的欲望，让学生“吃”得津津有味。
二、设计生活性作业，拓宽学生的学习空间作业内容是否新鲜、有趣，很大程度上就能吸引学生对作业是否敢兴趣，。所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
三、设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
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