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在课堂教学中我们要遵循数学新课程标准的理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。数学教学必须由书本走向生活中。对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活、生产科技密切相关的情境和同题，把生活中的鲜活题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。让学生在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的情感。

一、趣味性可改变学生学习数学的态度 科学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心。使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力。从而对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，达到全力以赴、努力探索进取、甚至创造奇迹的程度。 1.紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣。教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂气氛活跃，学生的注意力集中，或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。 2.用口诀提高记忆力，培养学生学习的兴趣。知识的获得靠记忆，但遗忘是在所难免，所以保持记忆十分必要。一般我们编成口诀来记，这样会产生事半功倍的效果。 3.用小故事来增添课堂趣味。故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。学生听完故事后能产生很多联想，并生出很多疑问。恰当地使用会对课堂产生意想不到的效果。

二、师生关系直接影响学生对数学的学习 1.教师要重视情感投入。教学活动是师生双方的情感交流和思维交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。教学实践也证明，爱是教学成功的保证。因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口。课内多启迪、多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中傲游，让他们看到数学天地的无限宽广。 2.数学教师的情感要真挚。“亲其师，信其道”。教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。当学生从教师那里感受到真诚的e68a8462616964757a686964616f31333361326333关怀和挚爱，感受到积极期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化成行动，变为努力学习和掌握数学的动力。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会‘迷恋’于获取知识。这样，何愁学习没兴趣呢？”因此，从情感因素入手，优化师生关系，树立学生的自信心，也可以有效提高学生学习数学的兴趣。 3.解学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而是常常因为喜欢某教师而去学习该课程。要让学生喜欢教师，教师就得喜欢学生、关心学生，以满腔的热情帮助、诱导每一位学生；以真诚的态度和每一位学生交往，使学生从内心感到老师的可亲、可近。教育家捷尔斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的，他才能教育孩子。”只要我们平时注意观察学生的一言一行，蹲下身和学生交流和沟通，且多和学生谈谈心，了解学生身边的事，和学生聊天，走进学生的内心世界，和他们成为朋友。学生一定会喜欢你！ 4.尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不应过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的乐中求知中，让学生主动参与学习活动。

三、体验成功是学习数学的助推剂 学生获得学习的成就感，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义。一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感体验。那么它随之而来产生主动学习内驱力，而个人内驱力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的，只有内因是事物发展和变化的依据。因此让学生获得学习的成就感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成就感。

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