[对课堂评价语的理解，谈谈自己体会]教师对学生的课堂评价语的好坏，对激励学生投入学习活动，有效实现教学目标有很大的作用，我就《统计》一课，结合对课堂评价语的理解，谈谈自己体会： 1．教师语言亲切，但评价语的价值不大...+阅读

精致语文课堂，先从概念上来讲，精致，意味着在这样的语文课堂上，我们要做到 精粹内容和精当形式的统一，细致品悟和情致对话的统一。 这两个统一的目的，是为了最终达成精准的语文教学目标。

这样的课堂有如下三个基本特征，第一，教学目标是明确的，指向言语能力的培养和言语品质的提升；第二，教学思路是清晰的，一般有核心价值的问题作为导向，分成若干个板块，板块之间既相对独立又相互联系，承载着不同的语文教学内容，最终都指向于既定的教学目标。第三，教学方法体现精致语文的特点，重视细致品悟和情致对话。细致品悟，就是要找准具有语文价值的品悟点和品悟层，开展仔细的品读与领悟、探究与发现，这里的品悟点和品悟层不能仅仅关注文本内涵，更要关注 文本秘妙 ，去品读和领悟语言文字的表达的形式、表达特点、表达效果和表达规律，不断提升学生的言语品质，即学生对言语理解或表达的准确性、条理性、丰富性和独特性。

常见的细致品悟方法主要有：比较法（换词、换句、缩句等）、体验法、想象法、思辨法、朗读法等；情致对话，就要找准文本学习的情感点和情趣点，然后通过学生和教师、学生和文本的有效对话，引导学生入境、入情、入趣、入理地开展听说读写活动。

综上分析，在精致语文的课堂上，教师要形成如下几种教学意识，切实提高语文课堂教学的质量和效率。一是价值目标意识，二是年段特征意识，三是文本特点意识，四是问题提炼意识，五是细致品悟意识，六是情致对话意识，七是朗读指导意识，八是读写（说）结合意识，九是资源开发意识，十是品质提升意识（在学生的言语实践中，用词从不准确到准确，条理从不通顺到通顺，语汇从不丰富到丰富，表达从人云亦云到个性言说）。其中，第一种意识指向 为什么教学 ，第二种意识指向 为谁教学 ，第三种意识指向 教学什么 ，第四至第九种意识指向 怎么教学 ，第十种意识指向 教学结果怎样 。

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