[师幼对话构成良好的互动氛围]在传统的幼儿园教育当中，教师与幼儿的关系是建立在权威教育为基本特征关系上的，是教师主控儿童的师幼互动关系，是一种单向的师生沟通方式，教师是知识的传授者，是活动的控制者，幼儿...+阅读

经过了一个多月的 经历 ，有刚开始的模棱两可到现在的必须抓住几个重点，对于学会学习的课堂也有了一些自己的思考。首先，学会学习的课堂教师的作用不可忽略。我们理想中的课堂学生发言总想类似于生本教育的课堂模式，一节课几乎都是由学生来讲，对于课的重难点也由学生去发现，但实践下来，首先必须明确一点，这样的课是建立在学生已养成具备良好思维习惯的前提条件下，是在对课堂知识有了大感受的前提条件下。对于还是使用苏教版教材的我们，对于一点铺垫预设的环境度没有的现实课堂，教师对于学生的发言还需要提炼、强调，以保证学生对知识的深刻把握

，但同时我们也要思考：怎么样可以让学生自主得到重要结论？

其次，注意避免简单知识复杂化。因为强调学生自主发现、学习，学生的思维是活跃的，多面的，回答的也互不相同，这就导致了一个很简单的知识，要么被复杂化，要么被转移到另一个知识点上，这个时候是回归主题还是放任思维？没有固定的答案，因课而异吧。有时放任思维未必不是一件好事，但有时不得不考虑当下的课堂所要解决的问题。我们也要思考：什么样的课可以发散？什么样的课不可以发散？发散的度又是怎样？

最后，学会学习需要不断的动力。最好的动力估计就是 为什么 了，多问一句为什么，往往会让你有意想不到的收获，也可以让学生加深对知识的理解。比如在学习一个数是另一个数的几分之几时，有学生在课堂之处就提及一个数是分子，另一个数是分母这样的规律，这是一个数学模型，而且是本节课最终想得到的一个模型，显然学生的回答出现的还不是时候。这个时候就让学生知道，知道了模型还不够，关键还是对它的理解，此时一句 为什么？ 又可以讲学生拉回研究的过程中。又如，在找单位 1 的过程中

，很多人不明所以，不加重视，此时问为什么要找单位 1 呢？讲学生带入对分数意义的探究上来。在回答此问题时，答案也出乎意料，每个孩子都有自己的理解方式，汇总变成了最全面最到位的解释，但我们也要思考：为什么？问的时机，因为有时候多问一句，可能让学习无法继续，或许导致偏题。

学会学习仍在探索当中，目标：寻找一种学生乐学、轻松的课堂氛围。继续努力！

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