[我的科研困惑——如何在低段的课上提高课堂上课效率]自从选择了教育行业开始，就希望着在自己的课堂上有与众不同的一面，然而作为一名90后教师，经验的局限使我时常困惑，如何提高课堂效率？这一困惑也就使我产生了进行教育科研的兴趣，而...+阅读
教师对学生的课堂评价语的好坏，对激励学生投入学习活动，有效实现教学目标有很大的作用，我就《统计》一课，结合对课堂评价语的理解，谈谈自己体会：
1．教师语言亲切，但评价语的价值不大。
老师教态自然，语言亲切，听她的课让人感觉很舒服。每次学生的回答，老师都注意及时的评价，如： 你说的真好 ， 你真棒！ 等等，给学生以鼓励，对教学的进行起到了很好的推动作用。我们平时的课堂也往往是这样的，但细想这样的评价显得单
一、无力，不能积极的引导学生的思维，评价的价值不大。记得，曾经看过南通市崇川区教研室小学数学教研员顾娟老师的一堂《认识负数》的教学实录。这堂课让我印象深刻的不光是顾娟老师对课的设计幼儿教育m.smtxjs.
，还有她的评价语。整堂课中，顾娟老师激励性的语言不断： 这个想法和一位数学家的想法是一样的，你真聪明！看来，咱们班的同学可真会动脑筋！ 、 大点声，让所有的同学都能听到你精彩的回答 、 看来今天，不光我站在前面当老师，下面还有很多小老师 、 我再给你一次机会，我相信你心里是明白的 想想如果我是这个班级中的一员，在老师的激励下，我一定会更认真的听讲，更努力的动脑，更积极的举手，这样的课堂效果当然会更好。
2．部分环节中，教师的评价不够充分。
在《统计》这堂课的新授中，老师提出：从图中，你知道了什么？学生回答：小猴最多。老师追问：你怎么看出来的？学生继续回答：比出来的。学生的方法是通过计算的形式来比较出谁多谁少的。老师肯定了他的方法，但这个并不是老师想的答案。接着，又请了另一个学生来回答，这个学生的回答是：小猴的方框都涂完了。显然学生是通过观察，看出来的。这才是老师要的答案。老师肯定了这个同学的回答
，并做了小结：统计图能直观的看出多少，还能比较谁多谁少。
在这个环节中，教师的评价不够充分，在肯定第一个学生的想法时，教师还应该指出：我的问题是你是怎么看出来的，还有更好的方法吗？引导学生继续思考，第二个学生的回答显然是不够清楚的，其他学生可能并不明白，教师在这里的评价又不够充分，可以让这个学生说得更清楚，或组织、引导学生看明白：其实比较谁最多，谁最少，只要看统计图中小方框的高低或长短，就能很快的比较出来。因为在这个环节上存在着不足，所以，在下面的练习中，当教师多次提到：从图中，你知道了什么时，学生的回答还是和第一个学生的方法是一样的，对统计图的特点，学生并没有真正的体会。
我们追求理想的课堂，向课堂40分钟要质量，除了认真专研教材，备好课、上好课外，教师在课堂上的评价语也是至关重要的！科学合理地组织课堂评价语言
，让具有准确性、激励性、趣味性的评价语言贯穿数学课堂始终，相信我们一定会有更精彩的课堂生成，从而争取更高效的教学质量。
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