[对课堂评价语的理解，谈谈自己体会]教师对学生的课堂评价语的好坏，对激励学生投入学习活动，有效实现教学目标有很大的作用，我就《统计》一课，结合对课堂评价语的理解，谈谈自己体会： 1．教师语言亲切，但评价语的价值不大...+阅读
这个暑假我静静地阅读了吴非老师《课堂上究竟发生了什么》。书中，吴老师用直白式的语言，通过一件件具体的事例，浅入深出地讲述了课堂上的问题以及吴老师个人对此类现象的独特思考。吴老师在书中有描述课堂上发生过什么，思及对未来有什么影响，思人之所未思，想人之所未想。我读完后，受益匪浅。
有智慧的教师在课堂上会关注、启发学生自主思维，引导他们关注事物以发现问题，而不仅仅是 解决难题 。
如果学生提不出问题，我会认为自己的教学价值有限，我希望学生提出的问题难倒我，那样我的教学将会有动力，也是有趣的。
我们的知识是有限的，我们必须学会思考，不仅为了弄清事实，而且要在这个过程中开始有属于自己的思考和判断，提高思维品质。
以上几句话均摘自于第三辑《照亮课堂的光》，在该辑中，吴非老师多次提及 思维 一词，在他看来 中小学课堂教学最重要的，是学生思维品质培养。 敢想 会想 的孩子，其创新能力远远超过循规蹈矩的同学。课堂上鼓励学生有自己的思考，能进行深度思考，这是照亮课堂学习的那束光。
从灌输到鼓励思考
吴老师说 如果一节课能留下五六分钟或是七八分钟，让学生自由讨论，或是默读，或是查看笔记，或是提问，或者，什么也不干，静默，只要不妨碍同学，爱干吗干吗，对学生有好处。
教师不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，而应该鼓励学生在学习中主动参与，自觉、自主地探究。课堂上留有空白，让学生
有想象的空间，进一步探究从而产生新的疑问，进行有创造的尝试。一节课开合自然，张弛有度，学生有思考、消化的余地，教师关注培养学生的寻疑意识，课堂上也能轻松地获取更好的课堂效果。
从低效到深度追问
深度追问意在促进学生深度思维，在已有知识的基础上，以学懂、学通为目标，进行一而再、再而三地提问，指导学生真正理解的一种对话方式。深度追问有别于平时课堂见到的是不是问、选择问、连续问等低效率的提问。课堂教学中，学生对文本的理解难免会出现偏差，教师若是一味地否定，只会打击学生的积极性，这时候，教师进行适度地追问，在问的过程中引导学生思维转变和拓展，从而获得正确的理解，会让学生获得最深刻的感悟和体验。
学生从幼儿园至大学毕业，会聆听一堂又一堂的课，教师在有限的课堂上对学生进行启思导疑，进行高效地深度追问，鼓励学生学生深度思考，用思考照亮我们的课堂，才能成为学生成长之路上的引路人。
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