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如何恰当地使用多媒体

01月06日 编辑 39baobao.com

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我从事教学工作以来一直努力探索一条有利于促进学习思维,提高学生能力的途径。在这方面,运用多媒体技术进行课堂教学有着无与伦比的优势。运用现代教育信息技术进行多媒体辅助教学,能把图像、声音、文字等教学材料融合,实现教学的优化整合,充分调动学生学习的积极性和创造性,促进学生思维能力、分析能力的发展,对提高教学质量,起着锦上添花的作用。

但讲到多媒体辅助教学,凡是当教师的,每人都能谈上好一会儿的时间,尤其是我们小学教师。在小学教师当中,又以年轻教师和学校领导对多媒体的感情不能说不深厚。但凡教师上研究课、公开课、比赛课、开放课……好像不用到它,档次就会稍低一些,反之则高了一档。正因如此,老师们在上课之前,就要花费大量的时间在设计课件、制作课件、修改课件上,有时要动用学校大量的人力、物力和财力。

一节成功的课,真的凝聚了大家的力量和心血。确实,老师们在运用多媒体辅助教学时,自己也获益不小;特别是对学生,除了给他们充分的感观刺激外,还带给他们美的感受,同时也调动他们对学习的积极性,培养他们高尚的审美情趣。因此,多媒体辅助教学,有它独特的优越性,同时也有具体的设计、制作、使用上的困惑。一句话,该用它时就用它。

首先,多媒体作为课堂辅助教学,不应该成为教师们工作和精神上的负担。在与教师们的交谈和在对他们的观察中,我深感现在的多媒体辅助教学,像是给老师们额外增加的负担。他们往往为了寻找合适的图片或从网上查找资料而费尽心思。有的甚至吃不好、睡不香,耽误了大量的时间还不一定得到满意的结果。有的还要求爷爷告奶奶,因为这方面的能力实在是有限。

这样一来,又耽误了其他一些人的时间,不帮忙吧,碍于脸面,帮忙吧,就全变成了自己额外的任务,因此,令大家都左右为难,造成了一些精神上的负担。这种情况,在现实中实在不是个别现象,而是一种极为平常的现象。像那些平时本来对于计算机等现代技术认识较少的人,真的是很大的困难,还不如用几块小黑板和几张幻灯片来得实在。

的确,现在高科技进入小学的课堂,不可能是百分之百的合适于百分之百的课堂,在教学时,一定要把握尺度,不要为了用而去用。 其次,在课堂上运用多媒体要因科而异、因课而异。可能是中国人的共同爱好,大家都喜欢一窝蜂。只要听到一个人说好,大家就不管三七二十一地都跟着来。在90年代初,我们教师对于多媒体还是比较陌生的,只听见有关的专家、教授谈论它如何如何地神奇,人家都非常地羡慕那些发达地区的教师,能享受到比别人高得多的待遇。

于是,就盼星星、盼月亮地等待着,终于,等到自己也有能享用的机会了,等到自己亲手尝试了,才知道远不是当初想象的那样,于是,又有说起怪话的人了。所以说,做什么事情都要因人而异,适合自己的才是最好的。尤其是作文教学中,利用多媒体教学的作用: 1.能跨越时空,为学生提供素材,激发学生写作兴趣。叶圣陶先生说:“生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不信息。

”运用多媒体教学作文,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情境中写作,学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点。掌握写作技巧,是紧张的智力劳动,要让学生在心理上彻底的放松,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不能奏效的。

实践证明,运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维,能调动学生观察、思维和联想等智力因素,以及动机、兴趣、情感等非智力因素都参与习作活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。 2.利用多媒体进行课堂教学,能培养学生的多种能力。小学生对作文感到最苦恼的是“没啥可写”,其次是“写不清楚”,“写不具体”。

为帮助他们突破这些难点,必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构,充分发挥电教媒体群的整体优势。(1)图文并茂,培养观察分析能力。“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文,观察是第一步。观察是否深刻、细致,直接关系到文章质量的高低。观察深刻,感受、体验就深,就能触发写作动机,发现题材价值。

由于小学生无意注意占主导地位,因此很多小学生虽然转向现实生活中,但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察,难以发现期间内在的联系和发展关系,以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱,不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此,需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。

多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显示出来,教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理,有的放矢地指导学生反复观察,从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时,先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”,再用“闪烁”的方法,按从整体到部分或从部分到整体的...

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