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幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。 这是《纲要》明确的指出的。随着自己教学理念的不断更新，对于科学教学的重在探索，引导幼儿自主建构越来越重视，在教学中也是努力地在尝试着，但是总感觉自己在组织科学探索活动中还是存在着困惑与问题。5月10日，聆听了新区幼教中心袁迎春主任的《幼儿园科学探索活动的组织形式与指导要求》，袁主任文例并举地从 明确科学活动的核心知识范畴、有效开展高质量的科学教学活动、教师在科学探索活动中的作用 三个方面清晰地阐述了如何有效组织实施幼儿园科学探索活动。深受启发的同时，对自己在科学探索活动中的问题与困惑也有了更为清晰的归类，主要集中在：
1．对于幼儿的兴趣点及最近发展区把握不够。 根据幼儿园兴趣确定科学探索内容 是袁主任在讲座里谈到的有效开展高质量的科学教学活动的一个方面。平时实施的是主题活动，科学活动受主题内容的限制，常常更多地考虑的是活动是否会引起幼儿的兴趣，是否能与幼儿的生活、经验相结合，活动有趣能吸引幼儿就可，而较少考虑到活动是否真正从幼儿的兴趣发出，能否引发幼儿持续探究的欲望，或活动是否有继续探究的价值。另外，对幼儿现有的与活动相关的经验考察较少，在经验准备上铺垫不够，导致有的活动在难易度上不适宜，有的活动幼儿学得不起劲。
2．探索材料提供的适宜性不够。科学探索活动应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。但是有的活动需要使用到具有科学性的器材，如 有趣的镜子 ，凸、凹透镜最好是人手有一件，但是由于器材的短缺，在实际教学中存在一组只有一份的现象，从而影响探究活动。袁主任在讲座中讲到 创设支持幼儿探究的物质环境 中有一条是： 什么样的材料能使幼儿的注意力集中于科学概念 ，而我平时对这一点常分析不够，常考虑的是什么材料易取好准备，有时导致了幼儿动手却未能很好地激发幼儿动脑。在提供材料时，最大的一个难题是有的活动需要不同时间提供不同的材料，平时的教学没有其他老师的帮助，如何很好的解决需要指点。
还有有的活动需要很多的材料，是否有好办法可以节省收集准备的时间，因为平时制作准备教学具的时间确实不多。
3．讨论、交流浅表，总结提升不够。讨论、交流是科学探索活动的重要环节之一，操作中的讨论，操作后的交流是帮助幼儿建构科学概念与经验的有效途径，但是活动中发现幼儿讨论非常简单，且常会离题，有时甚至讨论不起来，操作后的交流也只停留简单的结果上，对于发现的过程表述不清。我在总结幼儿交流时有时会出现讲几句概括性的，带有书面性的语言的现象，对于幼儿建构经验的提升助推得不够，这与自己的教学引领知识储备不够有关，以后在做课前准备时不仅要做足物质准备，还需做足自己的教学引领知识准备，同时把科学概念简化为幼儿能理解可接受的形象化地语言去总结提升幼儿的讨论交流。
4．幼儿对记录有畏难情绪。记录能帮助幼儿更好地关注探索的过程与保留发现的结果，所以现在操作探索活动倡导用记录的方法。但是在实际活动中，幼儿常常会对记录表现出畏维情绪，要求幼儿记录时，常会听到 老师，我不会 的声音，而且幼儿在记录时也很难关注到全面，指导不够，有的记录是无效的，如何能解决好这一问题，让记录真正发挥作用，盼指教。
5．幼儿留恋于操作而影响常规。最让人头痛的就是到了操作活动的集中交流时间，可是总有那么一部分的幼儿留恋于操作材料，需要老师提醒催促，有的甚至要几次，从而影响了教学常规，尝试过表扬奖励快速集中的幼儿，也运用过 ***，我们都在等你 好朋友提醒等的方法，但是这个现象还是不能杜绝，有没有什么好办法可以在集中交流时间让每个幼儿都能快快地投入进来呢？
以上这些问题与困惑是亟待解决的，在以后的工作中我将努力多方面的学习，提高自己的科学教育活动的能力，同时也希望得到专家的指导与帮助。
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