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在整个小学时期，儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的、相称的。年龄越小，言行越一致，随着年龄增长逐步出现言行一致和不一致的分化。

年龄较小的儿童，行为比较简单，品德的组织形式也比较简单、外露。就品德定向系统而言，他们还不能意识到一定道德情境的作用，往往按教师和家长的指令来定向；就品德操作系统而言，他们缺乏道德经验，动机比较简单，缺乏道德活动的策略，还不善于掩蔽自己的行为，自我调节技能较低，较难按原先制订的计划去行动；就品德反馈调节系统而言，他们的行为主要受教师和家长的“强化”，还难以进行自我反馈。因此，在小学低年级，儿童的道德认识、言论往往直接反映教师的教育内容，他们的行动也制约于这些内容，于是在表面上看来，他们的言行是一致的，而这种一致性的水平是比较低的。

年龄较大儿童的行为比较复杂。在品德定向系统中，有了一定的原则性；在品德操作系统中，产生了一定的策略和自我设想，于是儿童日益学会掩蔽自己的行为；在品德反馈系统中，出现对他人评价的一定的分析，儿童的行为与成人的指令产生一定的差异性。这样，言行一致与不一致的分化也必然会越来越大。

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