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随着课程改革的深入，我们发现不少教师对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”理解、落实不到位。主要体现在淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开语言这个本体去架空感悟课文蕴含的人文信息。我们说任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以正确领会落实课标精神，就应让学生在学习语言中自然而然地感悟到人文内涵。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我们认为，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。而言语实践应成为新课程背景的课堂教学的主旋律——实践中体验，实践中感悟，实践中创造，实践中形成语文素养。现以《特殊的葬礼》（苏教版）一课为例，谈谈我们的体会。
一、立足教材，借用文本习得语言。
走进新课堂，我们发现：课文没有怎么研读就让学生进行漫无边际议论的有之；把教材抛到一边，一味整合（竞赛）课外内容的有之；大量进行非语文活动的有之。须知，解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。那么如何立足教材，做到“下要保底”呢？“披文以入情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。设计《特殊的葬礼》一课，教者从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。如一教师教学《特殊的葬礼》，在两节课中，让学生用不同的形式，反复地与文本对话，短短八十分钟时间里，至少读了十几遍课文。在读中深入挖掘课文中的言语实践点，在读中不断丰富学生的语言积累，将课堂一次次推向高潮。
【片断一】：
（师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论）
师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。<<<123456>>>
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