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曾经参加过一些“好课标准”的评论，并发表文章。由于每个人的“尺子”不同，自然观点不一，或说这，或说那。总之，没有达成统一共识。也有人说好课“统一”就坏了。这话没错，但，课虽然不同，也有相同，即课堂基本构成元素——教材、教师、学生。三者相遇，形成碰撞，生成智慧，实现课堂的有效。
说得轻松。如何制定一个教材不同，内容不同，但以上基本内核相同的评课标准，让听课教师评课时有所依托？十多年前，听我课的领导专家，主要看我是否完成预定的认知目标。我的备课从“设计”出发，将课堂组织得“井井有条”。尽管有时也把学生调动得“兴趣盎然”。但现在，像这样只完成认知目标的课显然不能称得上是一节好课。
随着这些年教育教学改革的深入，我们的评价标准也在不停的变、变、变。可改了几年了，还是觉得有些问题。
标准依然“丝丝入扣”——严重控制了教师的灵活。就拿公开课来说，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说得“漏洞百出”或“千疮百孔”。包括我的课，有些场合也要迎合评委们、听众们的“口味”——因为，好多时候，每个人心中那把旧的固有的尺子始终没有抛掉。于是，我们看到有的老师评课，就按照上紧了弦的石英钟一样，看你的“分针”、“时针”是不是有条不紊一步一步“走”着。看你什么时候讲授，什么时间提问，什么时候升华——这每一步是否巧妙，达到“天衣无缝”的程度。
标准依然“样样俱全”——严重束缚了教师的灵性。在传统的课堂教学评价中，指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求。甚至，每一项多少分数，都要一分一分地打，直至打到最后的100分。现在，改良了许多，简化了一些，变成“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等项。这些标准，层次不清，更多还是关注教师，关注事先的“预设”。这些条条框框甚至“密密麻麻”的锁链，依旧会把课堂“禁锢”起来。
评课的目的到底是什么？制定课堂评价标准难道就是为了说这堂课好不好？
经验告诉我，知道怎么评课，就应该怎么备课；知道怎么评课就应该怎么上课。制定比较可行的评课标准，就要让教师沿着这个标准去备课；巡着这个标准去上课。<<<123>>>
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