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解答问题的过程就是思维的过程。中学生在解答问题时，思维受阻现象时有发生，从而产生各种心态，直接影响着考试的成败。

一、畏难心态

有些学生遇到未曾见过的问题，或者碰到难题，缺乏攻克难关的信心和勇气，往往产生畏难心态。

如1９９６年高考政治第３６题：运用经济常识的有关知识，分析下列图表并回答问题。图表1“我国汽车制造企业的年产量与资金利润率的关系”；图表2“1９９５年我国汽车工业生产状况”。分析图表所反映的经济现象和问题，提出解决问题的方法及提高企业竞争力的合理化建议。

该题要求高，难怪考生一看到试题顿感束手无策。紧张之余，考生只好东拉西扯。

造成畏难心态的主要原因，是学生平时学习不肯动脑，缺乏独立思考的精神。这样，久而久之，学生的创造性思维能力下降，知识迁移不畅，从而产生思维受阻现象。

二、冲动心态

有些考生审题不清，一旦有了样板和定论，就不肯多动脑筋而立刻下笔。也有一些考生在经过一番苦思冥想，自觉豁然开朗，略有眉目便不愿再多思细想，从而产生亢奋情绪。这些都是冲动心态，它极易产生思维的片面性，导致答题失误。如1９９５年高考政治第３３题：辩证法与形而上学的分歧可以概括为“世异则事异，事异则备变”和“道之大原出于天，天不变，道亦不变”的分歧。该题涉及辩证法和形而上学的对立与分歧。试题所引用的两段话既能在中学历史课本中找到，也能在高二《思想政治》教材中找到。在一般情况下，考生只要具备初中语文水平，就可以大致领会这两段话的含义。对广大文科考生来说，这道题的审题要求并不构成解题的障碍，关键在于能否全面了解辩证法和形而上学的对立与分歧。有些考生看到这道题就沾沾自喜，出现冲动心态。他们对两段引文不求理解，不从材料出发，马上作答：“这种观点是错误的。唯物辩证法与形而上学的分歧表现在：联系的观点与孤立的观点的对立；发展的观点与静止的观点的对立；全面的观点与片面的观点的对立。而是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉，则是唯物辩证法和形而上学的根本分歧。”照搬课文理论作答，导致答题不完整、不准确。

究其原因，主要是冲动心态引发自我干扰，忽视了详细地分析、推理，忽视了精确地描述，所以，在培养学生创造性思维能力的同时，还需要对学生进行思维批判性和自控能力的训练。在时间允许的情况下，考生要反复推敲、质疑。<<<123>>>

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