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指导学生朗读，培养读书习惯

── 指导中年级学生阅读的点滴体会

读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要

注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的

读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三

还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，

语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，

首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。

一、在备课时强调备读

强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反

复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的

基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻

声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际，确定读的训练重点和

指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教

学中的随意性和盲目性。

二、在授课时传授基本的读书方法

中年级尤其是三年级学生，在刚接触到阅读教学时，还不太习惯。

教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、

边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习

时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独立练习。在预习时，

教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字

词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上教师

要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。

三、精心设计读的形式，指导学生朗读

指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了

让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了

指导朗读，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范

读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读

的办法，引导学生读通、读顺，并指和训练导学生要把视线放宽一点，

一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生

从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，<<<12>>>

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