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当我们在教学实际应用题时，我们一般的教法是：学生先做，做完说说是怎么想的，接下来老师来个梳理。或者按照这样的四步骤来解决：（1）弄清题意，并找出已知条件和所求问题；（2）分析题目中的数量关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么；（3）确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数；（4）进行检验，写出答案。但我们是否应该反思：难道应用题教学只有这两种方法？这些步骤总是教师给学生规划好的，学生真的掌握了吗？ 教育关键不是教，而是教学生学 那么当学生遇到应用题时，该用什么样的方法怎样去解决呢？几年的教学经验让我感受到，很多问题的解决其实都有一定的、较好的方法，应用题也不例外。

1．注重整体分析。我们经常在批改作业时发现学生将甲的量当成乙的，多步计算的应用题经常出现遗漏、乱做等情况，我想主要是因为学生没有从整体上进行审题，没有看清楚题目大的结构，肯定也看不出题目的 对应 ，所以，在教学应用题时，我让孩子审题，审什么？审结构，审对应，审关键的字词，这样长期的审题培养，学生在遇到实际问题时，就不会出现混乱、遗漏。

2．注重数量关系的建立。六年级学习方程，发现一大半的孩子都停留在逆向思维的状态中，出现X=% %#￥这样的式子，这也难怪，孩子在一到五年级，接受到的方法就是拿到题目，一步一步来，根据条件推出问题，或者根据问题寻找条件，孩子习惯了用逆向思维的方式来解决问题，对于顺应思维的方程却一下子不能接受。方程，其实来自于题目大的数量关系式，将数据对号入座，不知道的一般用X表示，就产生了方程，所以关键是数量关键式的建立。这一学期，我们学习三步计算应用题，里面一般包含间接的数量关系式和直接的数量关系式，我在教学时，比较注重培养大家从整体上审题建立比较直接的数量关系式，再对号入座。开始可能对于一些孩子比较难，但是一直注重潜移默化，学生也能从列综合算式的过程中体会到数量关系式建立的优点。

学生的学习贵在平时。平时没有注意基础的练习，而突然让学生来做难度较大的题目那可是强人所难。培养学生分析问题的能力不是一朝一夕能达到很高的水平的，因此我们在以后的教学中，对学生分析问题的能力要时时刻刻放在心上，平时多注重应用题的练习，实实在在的培养学生分析问题的能力。

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