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前些年走进王老师的课堂，看到更多的是教师是主角，学生是配角；听到更多的是教师问学生答，教师讲学生听；感受更多的是教师是权威，学生是傀儡， 课堂成了生产“知识容器”的加工厂。笔者最近听王老师的课，正值初春时节，有春意气息迎面而来的感觉，“谁来教教老师”让人真切感受到新的教学理念孕育了新的教育生机。

王老师在引导学生学习九年义务教育五年制第二册第1课《草》的生字时，先激励学生想办法记住这些字，比比谁记得多记得快，然后十分谦虚、诚恳地说：“谁来教教老师怎样记住这些字？ ”学生一顿， 用惊异的目光看着老师。突然，一位学生信心十足地站起来说：“王老师，我教你记 ‘岁’，上‘山’下‘夕’组成‘岁’， ‘岁数’的‘岁’。”这一下全班学生都活了起来，把手举得高高的 ，不停地喊：“我来，我来……” 王老师微笑着说： “不用站起来， 就坐在那儿说……”有的学生说： “我们吹气要用嘴， 所以‘吹’是个口字旁”，有的说：“‘火’字这样记： ”，有的说：“‘木’‘古’‘枯’”， 有的说：“‘厂’‘白’‘小’组成‘原’”……学生自悟的这些记字方法虽说还有所欠缺，但作为小学一年级的学生来讲 ，应该说表现得比较积极、主动，极为有效地挖掘了学生应有的潜能，更重要的是王老师让学生过了把当老师的瘾，新鲜好奇，兴奋不已，整个课堂成了飞溅智慧浪花的海洋，说明：“当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好”。

学生教老师本是客观存在的事实，没有任何一位老师敢说学生懂的、会的，他都懂都会，学生会弹钢琴，有的老师就不会，教学相长这是很简单的道理。我们应深刻地认识到，“谁来教教老师”这句话中的“教”与我们平时所说的“教”是有本质区别的。 首先，它是师生间平等民主关系的体现，满足了学生获得认可与欣赏的需要。学生是有思想，有个性，富有情感的活生生的人，他与老师在任何时候任何地方都是平等的。正如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所提倡的那样：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行 。 ” “ 学生是语文学习的主人 ” ， “教师是学习活动的组织者 和引导者”。课内教师与学生是合作伙伴关系，教师应灵活运用多种策略培养学生自主学习的意识和习惯， 学生应主动选择适合自己的学习方式自觉探究，敢于向所谓的权威挑战，提高自己的创新能力，课外教师与学生是朋友关系，加强情感沟通，体验人文内涵。其次，它是教学理念更新的产物。学生是学习发展的主体，教师要面向全体学生，尊重学生的个性，要建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 ，要建立一个温暖的、师生彼此相互欣赏的学习场所，要充分发挥语文课程的多重功能为学生全面发展和终身发展奠基。如果王老师没有这种教育教学理念，心中就不会有学生的主体地位，至少在教学实践中难以落到实处。只要我们不断转变观念，更新知识 ，积极实践，主动探索，就会拥有春天般的教育，“ 给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信！ ”（ 肖川，2001） <<<12>>>

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