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心理学家曾对儿童做过一个实验，向儿童呈现一幅图画，画中的马背上已经坐着一个骑士，要求儿童为马和骑士加上腿。结果发现，儿童把马的其中两条腿画在马身的上方，而把马的另两条腿加上骑士的两条腿画在马身的下方。

为此，心理学家设计了这样一个实验：向儿童呈现一幅火车画，也即一节带有两个轮子的车厢。车厢下面的位置已被占领，但是，上面却空着。然后说：“有个小朋友画了这幅画，但他想再加上两个轮子，却不知道该怎么做。你能完成这幅画吗？”这个问题对儿童是个考验。一般来说，新增的两个轮子应该与原来的轮子大小、形状都一样。儿童应该把轮子附在车厢下面，并与地面接触。这样一来，新画的两个轮子必须与原有的两个轮子完全或部分重叠。然而，由于儿童在自发绘画中很少出现重叠现象，因此心理学家认为儿童也许会考虑其他解决方法：把轮子置于更具空间的地方。

结果儿童画了一辆火车，两个轮子在车厢上方，两个轮子在车厢下方。怎么会画出这样的画呢？部分原因在于儿童缺乏地面在下方的知觉，部分原因在于原来安排轮子的地方已被其他东西占据了。除此之外，儿童还选择其他一些不同的方法：(1)车轮重叠，在3～7岁的100名儿童中只有一个儿童这样做；(2)使用旁边的空隙；(3)改变新轮子的形状和大小；(4)通过增长车厢来增加空间。

由此可见，为了防止重叠，儿童会放弃他们平常所遵循的一些规则，例如，改变轮子的形状和大小。为了达到某种目的，儿童已经能够放弃其他一些目标。这种解决问题的方法是我们期待的方法，说明儿童通过重新改变最初的限制解决了问题。看来，只要重新界定问题，困难也就迎刃而解。

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