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心理学家曾对儿童做过一个实验,向儿童呈现一幅图画,画中的马背上已经坐着一个骑士,要求儿童为马和骑士加上腿。结果发现,儿童把马的其中两条腿画在马身的上方,而把马的另两条腿加上骑士的两条腿画在马身的下方。
为此,心理学家设计了这样一个实验:向儿童呈现一幅火车画,也即一节带有两个轮子的车厢。车厢下面的位置已被占领,但是,上面却空着。然后说:“有个小朋友画了这幅画,但他想再加上两个轮子,却不知道该怎么做。你能完成这幅画吗?”这个问题对儿童是个考验。一般来说,新增的两个轮子应该与原来的轮子大小、形状都一样。儿童应该把轮子附在车厢下面,并与地面接触。这样一来,新画的两个轮子必须与原有的两个轮子完全或部分重叠。然而,由于儿童在自发绘画中很少出现重叠现象,因此心理学家认为儿童也许会考虑其他解决方法:把轮子置于更具空间的地方。
结果儿童画了一辆火车,两个轮子在车厢上方,两个轮子在车厢下方。怎么会画出这样的画呢?部分原因在于儿童缺乏地面在下方的知觉,部分原因在于原来安排轮子的地方已被其他东西占据了。除此之外,儿童还选择其他一些不同的方法:(1)车轮重叠,在3~7岁的100名儿童中只有一个儿童这样做;(2)使用旁边的空隙;(3)改变新轮子的形状和大小;(4)通过增长车厢来增加空间。
由此可见,为了防止重叠,儿童会放弃他们平常所遵循的一些规则,例如,改变轮子的形状和大小。为了达到某种目的,儿童已经能够放弃其他一些目标。这种解决问题的方法是我们期待的方法,说明儿童通过重新改变最初的限制解决了问题。看来,只要重新界定问题,困难也就迎刃而解。
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