[什么是微型课题，微型课题研究讲座]一、什么是微型课题，所谓 微型课题 ，是短平快的课题。①短。短小性。②平。草根性，平民化的研究方式，使课题研究真正 飞进寻常百姓家 。③快。见效快。随时发现问题了，随时研究，随...+阅读
教师如何进行微型课题研究
一、教育科学研究
（一）学校教育科研
1. 学校教育科研
学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。
2. 学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。
教育发展的指标（研究的效果）：
(1)受教育者发生相应的变化；
(2)参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化；在学校教育研究活动中，教师既是研究者，同时又是研究成果中的重要内容、是改革变化的对象。在改善所面临的教育环境的同时，自身也在改造环境的实践中得到改变。
(3)研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制、制度发生相应的变化；
3. 学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。
实事求是——事实、求（研究方法）、是（规律、看法）
实践性——改造世界的活动
认识活动——客观对象、认识主体、认识的结果 在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。 在研究中不断总结教改经验。
4. 学校教育科研过程的七种要素
●发现教育问题、围绕解决问题需要开展改革活动的过程：问题（要素）；
●学校教育研究是教育改革的行为过程：教育变革行为（要素）；
●是教育理论的启迪过程：教育理论（要素）；
●是发生新的事实（新的教育改革事实）的过程：教育改革事实（要素）
●是从实事中求是的“求”的过程：教育研究方法（要素）；
●是新的教育经验的形成过程：教育经验成果（要素）；
●是推动教育改革和发展的过程：教育发展效果（要素）。
小课题研究
What is a city?
人们为了存活，聚集于城市；为了更美好的生活，聚居于城市。
——亚里士多德
你一定听过这些城市。
清新浪漫的巴黎，水波荡漾的威尼斯，金融风行的伦敦，乐声飞扬的维也纳，史迹悠悠的罗马，日光如水的拉萨，经济发达的纽约，高楼林立的上海……
但你一定不知道——What is a city?
北京奥运的冉冉圣火尚未熄灭，上海世博又一次以城市之名，点燃世界。
“我爱我们的城市，我创我们的天地，今天的坚持是明天的故事……”当世博的歌曲穿越阳光，直击心脏；“Better city,Better life！”当世博的主题家喻户晓，口口相传，你是不是已经猛然意识到——“city”真正的含义。
C=Civilization。文化。
我国古代神话有“盘古开天地”，西方亦有上帝创世之说。然而无论如何，自从世界诞生的那一刻起，便开始了文化的冗长积累。从荒诞离奇的古传说，到而今城市现代化的建设；生活、艺术、风俗、思想……无一不是文化这件华袍上的一片衣袂。
“文化是一个城市的灵魂。”城市如同一个拥有鲜活生命和思想的人类一般，可以没有躯体的寄托，却不能没有灵魂的支撑。若不然，庞贝、楼兰、亚特兰蒂斯、特洛伊……那些消逝的城市，何以被镌刻在历史之中？
I=Innovation。创新。
人类曾经有过许多梦想：想像鸟儿一样飞翔在天空，想海洋成为孩子的游乐场，想站在原地就能环游世界……这些梦想已成现实。而现在，我们梦想——有一个城市，集智能、健康、低碳、和谐于一体，将人与城市，城市与地球紧密联合在一起，创造更美好的生活。
第一架飞机，第一座水族馆，第一台电脑都成功了。我们相信：“一切始于世博会。”只要有创新，没有什么不可能。
T=Technology。科技。
世界是一个竞争力疯狂滋长的舞台，科技是竞争中永恒不变的主题。
人类创造出城市，又利用不断发展的科学技术让城市改头换面。几百年前，纽约还没有建立，东京只是一个小镇，上海四分五裂……而现在，纽约是世界商业中心，东京成为亚洲发达城市，上海更是中国科技之最。
科技以一种更为疯狂的姿态，从物质到精神，改变了城市和人类的生活。
Y=You,he and me。你，我，他。
圣•奥古斯汀说：“不要理解你可以相信的，但要相信你可以理解的。”奥斯特洛夫斯基说：“共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。”
你看，世博的会徽在阳光下熠熠生辉：“世”字的书法，2010的字样，三口之家的图案，诠释了人类的理解、沟通、欢聚与合作；你看，水蓝色的“人”型“海宝”向你遥遥招手，诉说地球、梦想、海洋、未来……
What is a city?
——小王子居住的星球，柏拉图创造的理想国，托马斯•莫尔笔下的乌托邦……我们有理由相信，有理由赞扬，上海世博所带来的一次崭新的城市体验，有理由高呼：“Better city,Better life!”
“未来得到了启示，幻想变成了真实，让历史成为阳光灿烂的日子……”乐声再一次回荡。让我们以城市之名，用指尖炽热的温度，点燃世界！
如何创建高质量课堂之微型课题研究
微型课题研究是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。微型课题研究的过程，实质上是教师反思、改进、提升教育经验的过程，也正是在这样的过程中，教师把习得的教育观念内化成为自己的观念。在反思中习得观念反思是微型课题研究的起点。在日常教育实践中，教师面对工作中的矛盾和困惑，研究活动并不会自然发生，只有当教师对自己的实践困惑进行反思，并提出了“是什么”、“为什么”和“怎么办”等问题后，才能去关注和研究这些问题。案例一：我遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。
多次受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。根据这些情况，笔者详细了解了该生的家庭教育、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题，即“极端自我中心主义学生的教育对策个案研究”，开展研究并取得了一定的成效。教师的反思是对自己既往教育行为的内省和审视。在反思、分析问题的性质以及产生的原因，并尝试解决问题的过程中，教师会查找相关文献、进行理论知识学习，与专家、同伴进行沟通、对话。这一过程既是新旧观念相遇、碰撞、交融、替代的过程，也是教师的教学观念得以改造和转变的过程。反思的作用不仅能唤起教师对教育生活中真实问题的关注和质疑，还能够使教师对自身的教育行为以及儿童的反应进行认真观察和分析，从而对自身内隐的、不容易觉察的观念进行梳理和反省。
由此增强对自身教育观念与教育实践互动关系的意识，促使其运用新的观念来指导教育行为。...
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