[什么是微型课题，微型课题研究讲座]一、什么是微型课题，所谓 微型课题 ，是短平快的课题。①短。短小性。②平。草根性，平民化的研究方式，使课题研究真正 飞进寻常百姓家 。③快。见效快。随时发现问题了，随时研究，随...+阅读
微型校本课题研究的常见科研方法 1.观察法 研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。（苏霍姆林斯基观察3700名学生，并做好详细记录；陈鹤琴用文字和摄影像的方法记录下808天的孩子儿童心理） 2.调查法 通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。 3.经验总结法 以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。苏霍姆林斯基曾经说过“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为优秀的有经验的教师”。
4.文献法 对文献进行查询、鉴别、整理、分析，从而找出事物本质属性的一种研究方法。文献是记录有知识的一切载体――文字、图形、符号、声频、视频等等。 5.比较法 根据一定的标准，对某类教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或具体作法。 6.个案法 把个体作为研究的对象，通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点，并据此设计和实施相应措施，促进其发展变化，然后把对这些条件、措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般上去。 7.统计法 通过观察，调查和实验，对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。 8.行动研究法 由社会情景的参与者，为提高对自己所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及某依赖的背景的理解，进行反省式的研究。
微型课题研究的特点是什么
微型课题研究具有以下四个特征： 1.以典型案例研究为工具。典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件（往往是偶发问题）做综合性、现象性探究，通过对案例的合理性解释和改进意义建构，实现问题的解决。对于典型案例研究而言，典型案例不一定是连贯的，它需要教师敏锐、细致的观察，更多受到教师主观因素的影响。 2.以教学问题为中心的具体问题为对象。课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的具体问题，以教学中的问题为中心，包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的研究。不过，相对于理论研究和宏观课题研究而言，微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发展，教育和教学的优化、变革的具体问题。微型课题研究之微型就是教育情境中具有典型意义的现象，是教师和学生在日常生活、课堂教学、综合实践等活动中发生过或正在进行的事件。
它是真实的，情境性的。 3.教育教学过程中的师生成为研究主体。微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是微型课题研究的实践者，又是研究的策划人、负责人。在研究中，教师作为研究主体应该充分体现其自主性。在理论研究和宏观课题研究中，教师往往作为被研究者仅仅是实践者，为那些专门搞教育研究的人员提供信息，而不能发出自己的声音，反思自己的发展。在微型课题研究中，教师作为主体，得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。在某种意义上，无论是个人微型课题研究还是小组微型课题研究，都是教师自我反思、自我提升的过程。 4.结题追求问题解决，采用案例概括性归纳法。微型课题研究获得结论成果的方式是从具体的教育现象、事件中概括、归纳。
微型课题研究重视日常教学实际，包括教学实际中的过程，也包括教学实际中师生情感态度价值观的表现和转变。这种研究，通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案，追求其实际应用价值。从结论来看，微型课题研究的结论既有细致的现象、事件描述，有基于现象、事件的逻辑分析，真实地呈现教育教学过程，又在各种教学场景中透视种种现象、事件，把问题的因由展示出来，反馈于实际教学而显出微型课题研究的独特魅力。 微课题研究步骤 微型课题，研究的时间短，涉及到的人员少，但是还是课题研究，还得遵循常规课题管理的基本套路。 一是课题研究的基本过程，与大课题研究近似，要经历选题——论证——制定研究计划——开展研究——成果提炼——成果推广。
不同之处，形式简单。如开题，学校开一个会，主要研究人员朗读研究方案，部署研究工作，就可以了。课题常规活动，渗透在常规的教育教学之中，对档案资料也没有那样严密的要求，也不需要填报年度报表这些，课题结束的时候，学校组织验收，检查课题研究的效果。然后就是申报评奖。
如何阐述微型课题研究的依据
袁玥 微型课题研究的依据主要包括两个方面：一是理论依据；二是实践依据。作为应用型研究，微型课题研究并不需要研究者具备高深的理论知识，但这并不意味着微型课题研究不需要理论的支撑。因为，任何一个作为课题研究的教育教学问题都由一个或一组最基本的研究单位组成，并属于一个或几个研究领域的科学体系之中，其中作为研究这个课题的所必须的理论体系就成了支持这个课题研究的依据。教育科学理论对微型课题研究具有非常重要的意义。主要体现在两个方面：第一，如果一项微型课题研究的思想、观点以及概念与这个科学体系中的基本理论和知识相违背、矛盾，包括逻辑上的错误，那么，这项微型课题研究就缺乏教育科学理论和知识的支持，或者说这项微型课题研究在理论上是错误，没有研究的价值和意义。
第二，这些理论和知识是这项微型课题研究不可缺少的基础，那么，研究者对这些理论和知识了解得越多，掌握得越扎实、越牢固，课题研究起来就越方便，越顺利。反之，一个研究者对教学设计的基本理论和知识一无所知，却要去研究有关课堂教学设计的微型课题，成功的可能性就微乎其微了。但一线教师往往忽视对教育理论的学习和掌握，总认为理论是空的，没有用，其实不然。教育理论不是具体的教育方法，而是教育思想，教育原理、规律和原则，在教育实践和教育研究中，任何教育方法和教育行为都不可能脱离教育理论的支撑和指导，否则，这样的实践和研究都是盲目的，也是低效甚至无效的。就微型课题研究而言，掌握一定的教育理论是必须的。首先，有利于微型课题研究的选题。
只有借助教育理论来观察、分析教育教学中的现象，才会发现许多单凭经验所认识不到的东西。如掌握了心理学上记忆的遗忘规律，就会认识到，学生学习过的知识遗忘率高，往往是因为不能复习。了解了学生气质的类型，就会认识到有些学生好冲动、鲁莽是属于气质类型的个性因素，因此就不能简单归到学生思想品质方面的问题上去。有了这些理性思维，再去观察身边的教育现象，就会感到要探讨的问题实在太多了。 其次，有利于在研究中改进工作。有人说，教师是教育理论与教育实践的“中介者”。学生是一本“活书”，教师要读好这本书，就要一边直接观察了解，一边根据教育科学理论揭示学生心理特点和个性特点来对照思考。这样，才能全面的把握学生心理世界。
只有真正了解教育对象，才能有的放矢的进行教育。只有用教育理论来驾驭教学，才能使教学克服盲目性、增强针对性，获得实效性。 再次，有利于撰写研究论文。教育研究论文要有论，有论就要讲道理，以理服人，而这些道理要运用教育理论来分析论证。既然是论文，就要有理论色彩，就需要一定的理性思维，而加强教育理论修养，就能提高教师的理性思维。教育研究论文不仅要提出问题，更重要的是分析问题所产生的原因，从而提出解决问题的办法。第四，有利于消除研究中的概念障碍。教师无论是做研究，还是写文章，都会涉及一系列专业的概念。如“感知”“反馈”“强化”“班集体”“元认知”“启发式”“遗忘曲线”“心理定势”“课堂结构”“主导作用”“主体作用”等等。
如果教师对这些概念了解甚少，甚至根本就不知道是怎么回事，做研究、写论文就会产生障碍，或者出现错误。如果学习了教育科学基本理论，就会掌握这些概念，无论是阅读教育刊物，还是撰写论文就会方便多了。 所谓实践依据主要是指研究课题能否反映学校和个人教育教学中迫切需要解决的实际问题，或对提升自己的教育质量、启发同行有帮助。对实际问题反映越深刻、越及时，课题研究的实践依据就越充分，指导意义也就越大。（节选自《教师微型课题研究指南》）
您是如何理解小课题研究涵义和特征
我对“小课题研究”涵义的理解：
什么是小课题研究？我想引用陶行知先生的话来解释：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”这就是小课题研究。
为什么教师要进行小课题研究呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”研究为什么会给教师带来幸福？因为研究使教师职业充盈着自由和创造的快乐！
那么，小课题有什么特色呢？我认为，顾名思义，“小课题研究”，它的特色就是“小”，是区别“大课题研究”而定义的。小课题研究的特色就是要以课堂为中心，以教学为中心，以自己为主体，解决自己在教学中迫切需要解决的具体、真实的难题。把多年积累的经验总结上升到理论，也可以把有关理论按学校的要求拿到实际中去研究。人人有课题，个个都研究。
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通俗地说，小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问
题为课题，运用教学研究方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教学研究。 由上面的案例可以看出小课题的特征：
“属己”：小课题研究不是为了构建理论，也不是为了发现规律，而是教师自身的一种需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿
望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特性。
真实：小课题源于真实的教育、教学问题，比如“怎样用表演提高作文评讲课实效性”“如何解决学生抄作业的现象”，等等，也许这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师、影响着教师顺利组织教育活动的现实问题，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受.因此，它是真问题。
微观：小课题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切人点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的，揭示问题的本质和内涵。由于切口小，一个教师或一个课题组可以同时研究几个小课题；由于切人口小，所以能跟具体的教育教学融为一体，更加适合一线教师。
即时：一方面，小课题生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的。另一方面，微型课题在研究周期上很灵活，不受时间限制，一周、一个月，时间周期不等，方式上根据实际需要随机应变，用一句时髦的话就是“我的事情，我做主”。
渐进：微型课题研究是一种默会的、多元的生成行为，是教师实践智慧不断丰富的渐进过程，其成效（教师自身的专业成长——隐性的成果）大多难以在短时间内显现，更难以凭借传统的标准进行量化考证。所以，更需要教师拥有一种平静的心态、一种务实的品质、一种坚持的毅力。只有如此，才能将真问题做成真研究；从小问题闯出大天地
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