[如何培养低年级学生说话写话能力]一、培养学生语言积累的意识培养学生语言积累的意识，它比积累语言更为重要。因为有了语言积累的意识，才会有动力，才能养成积累的好习惯，学生才能更好地进行课外阅读。 （一）、激发...+阅读
一、创设情境，让学生有感而读陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意tob_id_4254的时间短，朗读的效果更是大打折扣。因此，在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。
动画配音 为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT做成了几幅没有声音的简单的动画。首先让孩子们观察：“这个动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们立刻就发现了：“没有声音！”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢？”先指名几个孩子为动画片配音，最后让其他孩子也一起为动画片配音。
这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文），同时也调动了孩子们的自主学习性。也让全班学生一边观看动画，一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。配乐朗诵苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
例如儿童诗《我真希望》，这首诗主要通过“我”的希望，写出了“我”多么渴望在美好的环境中生活。它激起了我们对美好环境的憧憬和向往，同时还让我们认识到环境保护的重要。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段旋律优美舒缓的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的主人公，幻想自己看到的是轻盈洁白的云彩，听到的是优美欢快的旋律，闻到的是沁人心脾的芬芳。
接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用充满希望的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。
二、朗读形式多样化，激发朗读兴趣 就朗读的训练方式而言，有分角色朗读，齐读，自由读，男女生读，个人体会朗读等等。
适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样，恰到好处。例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象，让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练，在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。
此外，为了诱发想像，体会意境，发展形象思维，我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。 又如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首别具一格的送别诗，诗歌的意境让人向往，但孩子们年级低，不能理解朋友间那种依依惜别的情感。
为了让孩子们做到真正的有感情地朗读，我在教学时通过自由读、小组读、男女生读、配乐读，抓住“孤帆”和“唯见”引导读等方法，读到最后，通过老师的导读，有的孩子已经满眼含泪，真正的体会到了两位诗人的深厚友谊，也真正的做到了有感情地朗读。 因此，在教学中做到因材施教，精心设计朗读的形式，让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。
三、发展孩子个性，倡导个性朗读 《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。
有些句段，从不同的角度去体会，就会有不同的感受。在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。 例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到 “这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的...
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